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1、关于人类的“现存存在”和“现在存在”两种模式反复阅读依然存疑。关于工具理论，在我看来或是源于教师可怕的无知，或是源于评价教师的方式。倾听是教师的道德要求和道德责任，它具有道德实践功能，也有道德价值的功能，是师德的重要组成部分。 感觉自己就是一个交往无力症和交往缺失症患者，而治疗的方法就是需要主动寻求交往，在交往中汲取更多的生命能量。会倾听的人不一定会表达，但是不会倾听的人一定不会表达。所以，在教育和交往过程中，都需要去学会如何真正做到倾听，做好倾听。教育之道即倾听之道，倾听是最好的沟通。学生言说到教师倾听到感悟到回应，再到学生倾听感悟回应，这是一种教育循环。想要做一个好教师，先做好倾听这件事。
2、读着读着恍然发现，共同体课堂即“倾听着的教育”。一直在训练孩子们的倾听能力，尤其是在本书中找到具体的实操性非常强的方法后，好似自己在茫茫大海中找到了灯塔。几天下来，时刻提醒自己为孩子们创造倾听，对话，沟通的机会心里有一丝丝忐忑。2周下来，训练了2点：1.大声说话（保证离自己最远的同学能听到自己的声音）;2.明确倾听任务。只做了这两点，2周下来，能力稍强的一些孩子已经能够适应这种基于倾听，对话，沟通的课堂，这部分孩子非常乐于参与这样的基于倾听同学，跟同学对话的课堂（有时候，不小心会成辩论赛，完全就是考验我的课堂把控能力，问题导向的引导能力，也特别考验我自身的倾听力）。剩下1/4的孩子也在积极尝试参与到这样的对话过程中，还有1/4的孩子在努力尝试参与到这样的过程中。较为担心的是最后的1/4孩子，从他们的眼神中可以感受到迷茫，为了让这部分孩子努力跟上，我经常会选择重复孩子们之间的对话，即便有个别孩子已经能够非常好地针对同学的对话内容做出总结，我也还是会不放心的为了最后的1/4孩子重复一遍又一遍这样的总结。感觉这样重复并不能解决本质问题，但是不这样做，又害怕学生的个体差异会越来越大，总觉得心里有一条跨不去的坎。关于孩子发言的质量，深度和广度，出现的问题远比书上陈述的要多的多。既发现了问题，就应该去寻求解决的方法和途径。9月27日 倾听着的教育