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1、教师招聘考试教育心理学试题库含答案一、选择1. 192023，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是(1.1)A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 A2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 D3. 已有研究表白，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1)A2岁 B4岁 C5岁以前 D13岁 A4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)A2-3岁 B4岁 C5岁以前 D13岁 B 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与别人的行为有稳定区别的A行为系统 B意识特点 C综合心理特性 D品德与修养 C6. 自我意识
2、是个体对自己以及自己与周边事物关系的(2.4) A控制 B基本见解 C改造 D意识 D7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A地升华 B发挥 C表现 D持久的变化 D 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的A能力 B技能 C爱好 D刺激反映联结 D 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A苏联心理学家 B美国心理学家 C俄国生理学家和心理学家 D英国医生 C 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克 C 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (
3、4.1)A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机 C崇高动机与低档动机 D交往动机与荣誉动机 C12. 对学习内容或学习结果感爱好而形成的动机，可称为A近景的直接性动机 B爱好性动机 C情趣动机 D直接性动机 A13. 由于对学习活动的社会意义或个人前程等因素引发的学习动机称作 A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机 A 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机 C15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机 A16. 学习迁移也称训练迁移，是
4、指一种学习对(5.1) A另一种学习的影响 B对活动的影响 C对记忆的促进 D对智力的影响 A17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A举一反三 B聪明过人 C思维灵敏 D物以类聚 A18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A态度学习迁移 B情感迁移 C知识与技能迁移 D气质迁移 D19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺少科学根据的：A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经验类化迁移说 D认知结构迁移说 A20. 知识是个体通过与环境互相作用后获得的 (6.1)A感受与体验 B前人经验 C记忆的内容 D信息及其组织 D21. 由于反映活动的形式不同，知识
5、可以分为陈述性知识与A程序性知识 B实用的知识 C直观的知识 D可应用的知识 A22. 在实际教学过程中，知识直观的方式重要有实物直观、模象直观和A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观 A23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A长时记忆 B内隐记忆 C操作记忆 D形式记忆 A24. 短时记忆的容量 A较大 B没有限制 C非常之小 D为7土2个组块 D25. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是 A时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 C26. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是 A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德 A27. 所谓的及时复习，应当是指 A在
6、学习结束立刻复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习 A28. 根据知识自身的存在形式和复杂限度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和 A公式学习 B命题学习 C原理学习 D推理学习30. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (7.1) A操作技能 B技巧C操作能力 D能力 A 31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 A智力技能 B知识迁移C智力 D思维程序 A 32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、故意识地制定的有关学习过程的 (8.1)A复杂方案 B学习计划 C可行方案 D思维程序 A33. 学习策略一般涉及认知策略、元认知策略和A记
7、忆策略 B资源管理策略 C思维策略 D学习方法 B34. 对学习过程中制定自我学习计划、实行自我监督以及自我调控的策略，一般称为A智力技能 B学习自觉性 C元认知策略 D自我意识 C 35. 生成性学习就是规定学生对所阅读或听讲的内容产生一个A新的理解 B不同的见解 C认知策略 D类比或表象等 D36. 学习策略是学习者制定的学习计划，由A意识和能力构成 B规则和技能构成 C认知策略构成 D经验和方法构成 B37. 问题是给定信息和要达成目的之间有某些障碍需要被克服的 (9.1)A刺激情境 B即定疑问 C思维状态 D思维起点 A38. 发明性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A智力技
8、能 B思维品质 C思维程序 D能力或特性 D39. 问题解决的过程涉及发现问题、理解问题、提出假设和A思维程序 B调查研究 C验证假设 D论证假设 C40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)A与生俱来的 B在先天因素基础上形成的 C是实践锻炼的结果 D通过学习而形成的 D41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特性和倾向，它是 A比较不稳定的 B受先天因素制约的 C时稳时变的 D比较稳定的 D42. 内化是指在思想观点上与别人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的 A新观点 B认知结构 C策略系统 D价值体系 D
9、43. 认同是在思想、情感、态度和行为上积极接受别人的影响，使自己的态度和行为 A与别人基本相同 B与大家保持一致 C被别人认可 D与别人相接近 D44. 与依从相比，认同更进一步一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的 A自觉性 积极性和稳定性 B积极性 C适应性和社会性 D内化性和意志性 A45. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的 A知识经验 B观念和信念 C道德结识 D道德观 B46. 态度的情感成份是指随着态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是 A态度的核心成分 B动力性成份 C非智力成分 D内化了的成份 A47. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反映的
10、A行为方式 B意向或意图 C行为习惯 D语言或行为 B48. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的 (11.1) A社会适应 B社会化人格 C精神面貌 D精神状态 A49. 心理健康的人可以有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的 A积极的社会功能 B应有的责任能力 C应有的责任义务感 D道德精神面貌 A50. 逼迫症涉及逼迫观念和 A怪异观念 B逼迫行为 C逼迫洗手 D逼迫恐惊 B51. 逼迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，假如不这样想，不这样做，他就会 A什么事也做不下去 B痛苦不安 C感到惴惴不安 D感到极端焦急 D52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与
11、场景的 A严重惧怕 B因素不明地惧怕 C非理性惧怕 D持久性地惧怕 C53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不妥性游戏、轻度性别认同困难等，一般 A不容易矫正 B容易矫正 C不属于性心理障碍 D也属于心理障碍 C54. 教学目的是预期学生通过教学活动获得的 (12.1) A思维品质 B学习内容 C学习结果 D知识技能 C55. 情感领域的教学目的根据价值内化的限度分为 A若干等级 B五个等级 C三个等级 D四个等级 B56. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 A信息加工 B智力活动 C 信息输入 D心理变化 D57. 任务分析必须将教学
12、目的逐级细提成彼此相联的 A各种智力活动 B各种子目的C各种课堂行为 D教学阶段 B58. 领略超越了单纯的记忆，代表最低水平的 A信息加工 B学习活动 C复杂记忆 D理解 D59. 有些课题重要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），假如教学目的是规定学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用 A以教师为中心的讲授策略 B师生互动策略 C以学生为中心的发现学习 D合作学习策略 A60. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境 A有所不同 B相类似 C有一定联系 D没有必然联系 B61. 合作学习也是一种教学策略，它的特性是以学生的积极合作学习的
13、方式代替 A教师的主导教学 B独立完毕作业C家庭作业 D个别课堂练习A62. 掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们 A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 C63. 研究表白，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 A有影响 B没有影响 C几乎没有影响 D有实质性影响 A64. 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 A教学程序 B教学过程 C教学事项 D教学方法 C65. 向学生提醒教学目的，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免 A迷失方向 B错用方法 C措手不及 D产生焦急 A66. 课堂管理始终制约着教
14、学和评价的有效进行，具有 (13.1) A维持动机作用 B促进和维持功能 C思想教育作用 D培养纪律功能 B67. 教师的领导风格对课堂教学有 A一定的帮助 B较弱的影响 C间接的影响 D直接的影响 D68. 班级的大小是影响课堂管理的一个 A可用因素 B薄弱因素 C重要因素 D利弊兼有的因素 C69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的 A目的和内容 B共同语言 C深厚友谊 D约束力量 A70. 集体则是群体发展的 A最终结果 B中间环节 C目的 D最高阶段 D71. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 A只具有个人的意义 B小集团意义C依赖爱好的作用
15、 D没有政治意义 A72. 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 A极大的影响 B不大的影响C积极的影响 D悲观的影响 A73. 在群体压力下，成员有也许放弃自己的意见而采用与大多数人一致的行为，这就是 A集体观念 B从众 C服从大局 D集体凝聚 B74. 从众现象的发生，一般认为有两个因素导致。一是人们往往相信大多数人的意见是对的的，觉得别人提供的信息 A是权威意见 B将有助于他 C旁观者的意见 D是客观的意见 A75. 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 A连锁性感染 B互相监督 C互相帮助 D遵守纪律 A76. 群体规范是约束群体内成员的行为准则，涉及成
16、文的正式规范和 A不成文的非正式规范 B和口头的规范 C潜意识遵循的规范 D不成文的被动规范 A77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了 A方向和范围 B方向 C范围 D纪律约束 A78.人际吸引的特性表现为认知协调、情感和谐和 A态度一致 B行动一致 C观点趋同 D互相理解与扶持B79. 人际排斥的特性表现为认知失调、情感冲突和 A行动对抗 B不团结、不信任 C拉帮结伙 D互相为难 A80. 研究表白，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 A重要因素 B辅助因素C外部互动因素 D环境因素 A81. 课堂
17、气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的 A教学风格 B组织教学方法C气氛区 D教学氛围 C82. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有也许实现，其重要交往工具是语言符号系统和 A暗示影响系统 B非语言符号系统C文字符号系统 D情感感染 B83. 人际关系是人与人之间在互相交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或 A感情关系 B心理距离C友谊关系 D互助关系B84. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方 A修养和处世方法 B身份和地位C交往方式与方法 D需要满足的限度D85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里重要的 A人际关系 B对立统一关系C
18、心理互动过程 D人与人的矛盾 A86. 合作是实现课堂管理促进功能的 A必要条件 B辅助条件C重要表现 D重要过程 A87. 竞争指个体或群体充足实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不仅不会影响学生间的人际关系，并且还会 A提高学习和工作效率 B养成竞争意识C导致教师管理公正 D促进团结协作 A88. 竞争有也许会使一部分学生过度紧张和焦急，容易忽视活动的 A积极价值 B发明性功能C内在价值和发明性 D真正目的 C89. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 A监控与管理 B准则与控制C限制性影响 D限制与规范 B90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素
19、的相对稳定的组合模式就是 A课堂情境 B课堂结构C课堂形势 D课堂教学 B91. 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的平常 A课堂约定 B课堂行为准则C课堂纪律 D课堂行为B92. 分派学生座位时，教师最值得关心的是 A对课堂纪律的影响 B学生听课效果C后进生的感受 D人际关系的影响 D93. 课堂情境结构涉及班级规模的控制、课堂常规的建立和 A教室的布置 B教师的行为表现C学生的学习方式 D学生座位的分派 D94. 课堂教学结构涉及教学时间的合理运用、课程表的编制和 A教学过程的规划 B教学内容设计C教学方法的实行 D教学方法的选择 A95. 对于悲观的课堂行为，采用适当的处罚 A也是不行的
20、 B也是违法的C也是不必要的 D是必要的 D96. 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科 A随机安排 B分类安排C集中安排 D交错安排D97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致 A爱好形成 B自发复习C过度学习 D疲劳和厌烦 D98. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作 A心理异常 B不适应表现C不良表现 D问题行为 D99. 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生 A也全都有问题行为 B没有问题行为C只有问题行为萌芽 D也有问题行为D100. 有的心理学家把表现为
21、破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作 A冲动型问题行为 B扰乱性的问题行为C多动型问题行为 D自律障碍行为 B101. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14.1) A作出分析 B作出判断C进行评估 D作出决策 D102. 测量一方面要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果拟定为 A一种量值 B一种题型C某种题型 D多种题型 A103. 测验是测量一个行为样本的 A基本过程 B所有过程C重要过程 D系统程序 D104. 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套 A严格规则 B系统规则C标准规则 D系统程序D105. 对于认知和技
22、能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和 A教师随堂评价 B教师自编测验C随常考试 D课堂提问测验 B106. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的合用于大规模范围内评估个体学业 A成就水平的测验 B能力形成的测验C结构的测验 D智力发展的测验 A107. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系 A比较密切 B缺少学业效度C很不协调 D基本协调C108. 教师自编测验是由教师根据具体的教学目的、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为 A教育目的服务的 B教师和学生服务的C特定的教学服务的 D当前工作服务的C三、简答1、布鲁纳的教学观（3.1） 1、教学的目的在于理解学科的基
23、本结构 2、掌握学科基本结构的原则： 动机原则。即学生有内在的学习愿望。 结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。 程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。 强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。2、结合教学实际阐述建构主义的知识观 1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需
24、要针对具体问题情境进行再发明。 3、建构主义者认为，知识不也许以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。3、先行组织者技术及其应用 1、先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，假如接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中本来有某种特定的知识的同化作用。假如学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学
25、方法就称先行组织者技术或策略。2、先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，运用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知 识。3、设计先行组织者知识的规定。作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。4、学习动机的种类 (4.1) 1、崇高的动机与低档的动机2、近景的直接性动机和远景的间接性动机3、内部学习动机和外部学习动机5、 动机的需要层次理论 1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需
26、要、自我实现的需要。3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。6、 成败归因理论 1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。 2、同时又把成败因素重要归为六个因素：能力高低、努力限度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。 3、归因分析的策略十分重要。假如学生把失败归由于无能这一不可控的稳定因素，此后就会不再努力；假如归由于努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就也许加强努力。7、 学习迁移的种类(5.1) 1、正迁移与负迁移 2、水平迁移与
27、垂直迁移 3、一般迁移与具体迁移 4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移8、 影响迁移的重要因素 1、学习材料内容的相似性、2、原有认知结构3、学习的心向与定势9、 促进迁移的教学 1、精选教材2、合理编排教学内容3、合理安排教学程序 4、专家学习策略，提高迁移意识性10、 如何有效地进行知识概括？(6.1) 1、配合运用正例和反例2、对的运用变式3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括11、 如何运用记忆规律，促进知识保持？ 1、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习12、 如何科学地组织复习？ 1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面
28、积遗忘之前进行复习。 2、分散复习优于集中复习。如把一个材料提成若干小块材料。 3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适本地考一考自己。 4、多种感官参与学习活动，如读、听、说、写等综合进行。13、 操作技能形成的阶段(7.1) 1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的纯熟14、 操作技能培训的规定 1、准确地示范与讲解2、必要而适当的练习 3、充足而有效地反馈4、建立稳定而清楚的动觉15、 学习策略的特性(8.1) 1、学习策略是学习者为了完毕学习目的而积极积极地使用的； 2、学习策略是有效学习所需要的； 3、学习策略是有关学习过程的； 4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能
29、构成。16、 常用的复述策略涉及哪些方法？ 1、自觉运用故意识记2、自觉排除互相干扰。 3、整体识记和分段识记4、多种感观参与识记过程 5、复习形式多样化6、重点内容下面画线、注释等。17、 学习过程中常用的精细加工策略 1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。 2、做笔记 3、提问 4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。5、运用背景知识，联系实际18、 元认知策略的一般内容1、计划学习的策略。制定学习目的和完毕学习任务的方案等。2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与局限性等。 3、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略
30、。19、 资源管理策略的一般内容 1、学习时间管理2、学习环境的设立 3、学习努力和心境的管理4、学习工具的运用 5、社会性人力资源的运用20、 学习策略训练的方法1、指导教学模式2、程序化教学模式 3、完形训练模式4、交互式教学模式5、合作学习模式21、 影响问题解决的重要因素(9.1)1、问题的特性，如问题的类型、呈现方式等。2、已有知识经验的作用。3、心理定势与功能固着的影响。22、 高发明者一般具有的个性特性1、具有风趣感。2、有抱负和强烈的动机。3、可以容忍模糊与错误。4、喜欢幻想。5、具有强烈的好奇心。6、具有独立性。23、 影响态度和品德学习的内部条件1、认知失调。当自己的观点与
31、别人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不快乐或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达成新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。2、态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事也许 会具有某种肯定或否认、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势经常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。3、道德结识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握限度，取决于已有的道德判断水平。实行道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想结识和体验的实际情况，晓之以理。24、 良好态度与品德的
32、培养(10.1)1、有效的说服。2、树立良好的楷模。3、运用群体约定。通过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。4、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。5、给予适当的奖励与处罚。25、 态度的结构1、态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知成分是没的，某些人的态度重要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度也许重要由于情感冲动；有些态度也许基于对的的观念和信念，而有些态度则也许基于错误的观念和信念。2、态度的情感成份指随着态度的认知成分而产生的情
33、绪或情感体验，是态度的核心成分。态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反映的意向或意图。26、 心理健康的标准(11.1)1、对现实的有效知觉。2、自知、自尊与自我接纳。3、有自我调控能力。4、与人建立密切关系的能力。5、人格的结构稳定与协调。6、生活热情与工作高效率。27、 心理健康教育的意义1、防止精神疾病、保障学生心理健康的需要。2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。3、对学样平常教育教学工作的配合与补充。28、 学校开展心理健康教育的基本途径1、
34、开设心理健康教育有关课程。2、开设心理辅导活动课。3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。5、个别心理辅导或征询。6、小组心理辅导。29、 行为改变的基本方法强化法。根据学习原理，一个行为发生后，假如紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相称数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目的的反映，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为
35、时，就依次强化那些渐趋目的的行为，直到合意的行为的出现。示范法。观测教师呈现的范例（楷模）。处罚法。用处罚消除不良行为。自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我处罚，以改善自身行为。30、 指导教学涉及六个重要活动(12.1)1、复习和检查过去的学习。2、呈现新材料。3、提供有指导的练习。4、提供反馈和纠正。5、提供独立的练习。6、每周或每月的复习。 这些活动并不是遵循某种顺序的一系列环节，而是有效的教学因素。31、 发现教学经历的四个教学阶段1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出规定解决和必须解决的问题；2、促使学生运用教室所提供的某些材料，所
36、提出的问题，提出解答的假设；3、从理论上或实践上检查自己的假设；4、根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。32、 布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。2、要配合学生的经验组织教材。3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。4、保证材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺少成就感；材料太难，学生容易产生失败感。33、 在教学中教师要依次完毕的九大教学事项1、引起学生注意。2、提醒教学目的。3、唤起先前经验。4、呈现教学内容。5、提供学习指导。6、展现学习行为。7、适时给予反馈。8、评估学习结果。9、加强
37、记忆与学习迁移。34、 教师引起学生注意的方式1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合平常生活经验，然后转到所教的主题上。35、 合作学习在设计与实行上必须具有的五个特性1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。2、密切配合。将工作中应在不同时间完毕的各种项目分派给各个人。3、各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得认可和评级而进行的竞争。成员必须各尽其力，大家都是成 功者，没有失败者。4、
38、社会互动。合作学习成效取决于团队成员之间互动作用。5、团队历程。该历程中的活动涉及如何分工、如何监督、如何解决困难、如何维持团队中成员间的关系等。36、 制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用，取决于四个因素：1、活动的难易；2、竞赛动机的激发；3、被别人评价的意识；4、注意的干扰。37、 群体凝聚力的培养一方面，要了解群体的凝聚力情况。另一方面要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的结识与评价，形成认同感。再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行
39、为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。38、 课堂纪律的类型1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。 4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。39、 教师的情绪对课堂气氛的影响1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产 生共鸣性的情感反映，有助于发明良好的课堂气氛。 2、焦急是教师对当前或
40、预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反映倾向。只有当教师焦急适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反映，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。40、 课堂气氛的三种类型在通常情况下，课堂气氛也许提成积极的、悲观的和对抗的三种类型。1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。2、悲观的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反映迟钝为特性。3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。41、 教学测量的分类(14.1) 1、形成性评价和总结性评价2、常模参照评价和标准参照评价 3、配置性评价和诊断性评价4、正式评价和非正式评价42、 教学测量与评价的功能 1、为师生调整和