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1、教师资格证：幼儿教育学模拟试题及答案解析一一、单项选择题(每题2分，共30分) 1( )国家教委正式颁布的幼儿园工作规程中规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实行保育和教育的机构。” A1995年 B1996年 C1997年 D1998年 2幼儿园教育应以( )为基本的活动方式? A学 B上课 C玩耍 D游戏。 3以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的是( )。 A陈鹤琴 B张宗麟 C张雪门 D陶行知 A蒙台梭利 B柏拉图 C洛克 D福禄倍尔 7儿童的发展是通过( )。 A对物体的操作和与人的交往而发展的 B聆听教师讲授知识而发展的 C观测教师的操作过程
2、而发展的 D观看电视卡通节目而发展的 8关于我国学前教育的描述，不对的的是( )。 A基础教育 B启蒙教育 C属于义务教育 D实行全面发展的教育 9实现保教合一的前提是( )。 A良好的工作伙伴与师生关系 B教师的保育意识 C保育员的工作态度 D幼儿的自理能力 10“发展适宜性原则”是美国针对幼儿教育界普遍出现的( )倾向提出来的。 A幼儿教育多元化 B幼儿教育制度化 C幼儿教育小学化 D幼儿教育特色化 11幼儿园的环境创设重要是指( )。 A购买大型玩具 B安装塑胶地板 C合格的物质条件和良好的精神环境 D选择较清静的场合 12所谓( )，就是把儿童所应当学的东西结合在一起，完整地、系统地专
3、家儿童。 A吸取的心智 B“整个教学法” C全面教育 D教、学、做合一 13幼儿积极与外部环境互相作用的最重要的方式是( )。 A游戏 B交往 C活动 D游玩 14尊重和保护幼儿原则并没有明确规定( )。 A尊重幼儿的基本权利 B尊重幼儿的人格尊严 C尊重幼儿的观点、意 D尊重并批准幼儿的主张、决定 15幼儿教师了解幼儿的最佳的信息源来自( )。 A同龄人 B社区人士 C家长 D教养员二、名词解释(每题3分，共15分) 1幼儿教育学 2综合性原则 3现代儿童观 4幼儿园全面发展教育 5幼儿体育 三、判断题(每题1分，共9分) 1我国幼儿园工作规程是1989年正式颁布施行的。 2“教师讲、幼儿听
4、”是灌输式的机械教育。 3开发家庭、社区的教育资源就是鼓励、引导家庭和社区把物资提供出来，供教育幼儿使用。 4教师指导的频率越高，越有助于儿童游戏水平的提高。 5尊重幼儿的人格尊严和合法权利意味着教师要根据幼儿的意愿来安排教育活动。 6保教结合就是教师要与保育员沟通、互相帮助。 7幼儿与成人有同样的权利。 8游戏是幼儿重要的学习方式，幼儿园没有必要进行教学。 9为了保证游戏对幼儿的教育作用教师应当树立指导游戏的权威。四、简答题(每题5分，共20分) 2试述家园合作对于幼儿园教育的意义。 六、案例分析题(共10分) 星期一，A老师抱怨地说： “孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行
5、为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的?”站在一旁的B老师颇有同感地说： “是啊，假如家长都能按我们的规定去教育孩子，我们的工作就好做多了!”A老师接着说： “可这些家长不按我们的规定去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，仿佛我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法” 请你运用幼儿园与家庭互相配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈家园合作对幼儿发展的重要意义与目前存在的误区。参考答案： 一、单项选择题 1B幼儿园工作规程于1989年开始试行，1996年正式颁布实行。 2D幼儿园的重要活动是游戏。 3D陶行知提
6、倡“生活教育”；陈鹤琴提倡“活教育”。 4C遗传因素是先天因素的最重要内容。 5C教育目的直接影响教育的全过程。 6D福禄倍尔是最早命名幼儿园，提出完整的幼儿教育思想的人。 7A儿童的发展涉及个体和社会两个层面。 8C义务教育只涉及初中和小学共九年。 9B教师在保教结合中起着关键的作用。 10C发展适宜性原则是指根据幼儿身心发展特性进行教育，是在学前教育小学化的背景下提出的。 11C幼儿园环境涉及物质环境和精神环境两个方面。 12B整个教学法是陈鹤琴先生提倡的，他反对分科教学，主张综合的单元教学。 13C幼儿园的活动是幼儿了解外部世界的重要途径。 14D尊重幼儿不是要听从幼儿的所有决定。 15
7、C家长是教师了解幼儿的一个重要渠道。 二、名词解释 1幼儿教育学：是教育学的一个分支，它是专门研究3-6岁幼儿的教育，并探索其特点和规律。 2综合性原则：指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、爱好和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度、多学科的发展。 3现代儿童观：指现代人们对儿童的结识。儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们发明参与社会生活的机会。 4幼儿园全面发展教育：
8、指以幼儿身心发展的现实与也许为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实行的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。 5幼儿体育：指幼儿园进行的、遵循幼儿身体发育规律，运用科学的方法增强幼儿体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。 三、判断题 1。我国幼儿园工作规程是1996年正式颁布施行的。 2。教师讲、幼儿听不完全是机械教育。 3。充足运用社区资源是指幼儿园与社区实现资源互享、互通。 4。教师的指导过多与效率的高低不一定成正比。 5。尊重幼儿权利是指尊重幼儿的意愿和发展需求。 6。保教结合规定教师和保育员要有保育意识、合作精神。 7
9、。幼儿和成人享有基本的权利，但是特殊领域权利上有差异。 8。游戏是幼儿教学的重要组成部分，两者并不矛盾。 9。教师的绝对权威反而影响游戏的教育作用。四、简答题 1蒙台梭利的幼儿教育观： (1)有吸取力的心灵：蒙台梭利提出的概念，指的是发展的一个时期。这一时期，特定经验的吸取是在没有任何外部驱动的情况下进行的。 (2)专门为小组设计的情境能提供恰当刺激。 (3)恰当的环境能促进儿童的发展变化。 (4)儿童有内部动机；儿童的学习、操作受内部动机的驱动，特别是当他们处在这种能力的边沿时。 (5)强调感觉和儿童的经验，不强调测验。 (6)支持者和指导者通过环境、短期的个体或小组教学；一日生活中大部分时
10、间儿童可以自由选择活动。 蒙台梭利的教育观偏重智能而忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。 2我国幼儿教师的基本权利和义务。 (1)我国幼儿教师的基本权利涉及：进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；从事科学研究、学术交流，参与专业的学术团队，在学术活动中充足发表意见的权利；指导幼儿的学习和发展，评估幼儿成长发展的权利；准时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；参与幼儿园民主管理的权利；参与进修或者其他方式的培训的权利。 (2)我国幼儿教师的义务是：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国
11、家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完毕工作任务；按国家规定的保教目的，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；关心、爱惜全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；不断提高思想政治觉悟和教育教 3幼儿游戏的特点与功能 (1)幼儿游戏的特点。游戏是幼儿自愿、自主的活动。幼儿从事游戏，是出于自己的爱好和愿望，由于游戏形式、材料和过程符合幼儿身心发展规定，使他们对游戏产生爱好，积极去进行游戏。在游戏中，幼儿的各种活动几乎没有什么限制，他们可以自由地充足地活动，从中得到快乐并得到发展。幼儿游
12、戏具有趣味性。趣味性是游戏自身固有的特性，每种游戏都具有趣味性，正是游戏的这一特点，给幼儿的精神和身体带来舒适、快乐，使他们喜欢游戏。幼儿游戏具有虚构性。游戏是在假想的情景中反映真实的活动，具有明显的虚构性。幼儿游戏具有社会性。幼儿并不是天生就会做游戏，游戏不是幼儿的本能活动，只有当他们的体力、智力发展到一定水平、积累了一定的知识经验，才会做游戏。时代、文化、地区、习俗以及人与人之间的关系都会影响幼儿的游戏，幼儿的游戏归根到底是周边生活的反映。 (2)游戏的功能体现在：游戏符合幼儿心理发展的需要；游戏能促进幼儿身体发展；游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展；游戏是对幼儿进行思想
13、品德教育、培养优良性格的有效手段；游戏能促进幼儿美感和美的发明力的发展。 4从以下两个方面，对的理解幼儿教育的全面发展观。 (1)全面发展是针对片面发展而言的，偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展；全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展，也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。因此，幼儿园的全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。同时，应注重幼儿各方面发展的和谐与协调。 (2)体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展互相促进、互相
14、渗透、互相制约、不可分割。对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。体、智、德、美四育融会在一起，形成一种整体教育力量，贯彻在幼儿的全面和谐发展之中。只有对的结识四育之间的互相关系，实行全面发展教育，才干发挥教育的最大功效五、论述题 1要保证教育目的的实现，幼儿教师应注意以下问题。 (1)幼儿教师是按照社会规定去促进幼儿发展的，是将教育目的真正贯彻为幼儿发展的总设计师。这就规定教师：一方面，必须对的、清楚、全面地理解和把握幼儿园的教育目的的内涵，并将这种“外在”的教育目的转化为“内在”的对的的教育观念，并用以指导自己的行动；另一方面，教师必须掌握将教育目
15、的转化为幼儿发展的技术；最后，在教育过程中，教师要依据幼儿的实际水平，选择相适应的教育目的、教育模式、教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等，促进幼儿的发展。没有教师的这种努力，教育目的的实现是不司能的。 (2)教师在明确了教育目的后，实行过程中也不一定是一帆风顺的，或多或少总要受到外来的干扰或影响。例如，来自家长的影响，有的家长望子成龙心切，希望幼儿园训练孩子某种技能，或规定教小学才学习的读、写、算技能。又如，来自社会的影响，社会上各种幼儿技能大赛的宣传、偏重学历、追求升学率的风潮等，都也许干扰教师按教育目的组织教育活动，使教师的教育行为偏离教育目的。因此，在实现教育目的的过程中，教师有责
16、任排除一切干扰，坚定地按照教育目的来规范自己的教育行为，以保证教育目的的真正实现。 2家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解、支持和积极参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新人园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。 (1)家园合作是人的发展的需要。人不也许脱离社会、脱离其生长的社会群体而独立成长。家庭、幼儿园是孩子最早接触的社会文化环境，它对儿童发展所起的作用是任何其他因素所不可比拟的。因此，幼儿教育必须从幼儿在家庭、幼儿园特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关
17、社会群体力量，共同促进幼儿的发展。 (2)家园合作有助于家长资源的充足运用。家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。 (3)家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。幼儿园教育与家庭教育在目的和方向上是一致的，都必须根据国家教育方针，为培养全面发展的高素质人才奠定良好的基础。教师、家长均作为教育者，是对幼儿实行
18、促进发展教育的主体。幼儿园要发挥主导作用，要充足重视并积极做好家园衔接合作工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一结识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。 六、案例分析 家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极积极地互相了解、互相配合、互相支持，通过幼儿园与家庭的双向互动，共同促进儿童的身心发展。新幼儿园教育指导纲要在总则里提出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合运用各种教育资源，共同为幼儿发展发明良好的条件。在组织与实行中，新幼儿园教育指导纲要又指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等合作的原则争取家长的理解
19、、支持和积极参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从家庭环境进入迥然不同的集体环境的新人园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。 (1)家园合作有助于家长资源的充足运用。家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育。 (2)家园配合一致，促进幼儿健康和谐发展。教师、家长均
20、作为孩子的教育者，是对幼儿实行促进发展教育的主体，新幼儿园教育指导纲要中指出： “幼儿园应积极与家长配合，帮助家长创设良好的家庭环境，向家长宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负幼儿教育的任务。”幼儿园要发挥主导作用，要充足重视并积极做好家园衔接工作，使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一结识，形成教育的合力，家园双方配合一致，促进幼儿的健康和谐发展。 目前，家园合作还存在一些误区。一是认为教师是专业教育工，而家长大部分不懂教育；二是家长认为自己忙，没有时间参与幼儿园教育工作；三是教师只在知识上规定家长配合，家长也只乐意督促孩子写字、做算术题、背英语单词；四是认为家长与老师“各司其职”，在家归家长管，在幼儿园归老师管。这导致了教师与家长的教育观念、方法的脱节，直接影响到幼儿园的正常教育工作。案例中的A、B两位教师的观点正是否认了幼儿园与家庭的紧密伙伴关系，否认了幼儿教师、家长均为幼儿的教育主体，其观点是片面的、错误的。