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1、 创新方式 分层教学-洪门小学有效施行分层教学兴国洪门小学 谢海燕 冯英福一、背景洪门小学处兴国洪门工业园，2003年确定为县直学学校以来生源发生了非常大的变化，如今在校生大部分是进城务工人员子女，还有一部分是洪门村农民子女。许多家长因忙于生计，无视了对子女的治理，家教缺失，学习、自我治理等养成习惯不好，有一部分学生思想不稳定、厌学情绪严峻，学业不良学生人数比例不断增长。通过咨询卷调查和对咨询卷的认真分析，我们发觉农民工子女与城市学生相比，在学习才能、行为习惯和心理等方面存在一定的差距，但是他们也有非常多城市学生所不及的优点，如老实、勤劳、纯朴、能吃苦、听教诲等等。如何发挥农民工子女和城市学生
2、的长处，使农民工子女与当地城市学生优势互补，和谐相处，共同进步？通过县教研室以及其它的教研专家认证，在我校施行分层教学的方法，能够非常大程度到达这些务工子女的全面开展 二、施行过程与方法第一步做好合理分层。我们在教学实践中，依照他们各自的学习根底，心理素养，学习习惯，学习才能，以及交际才能，并结合教材的要求把他们分成假设干组、假设干层面分别上课，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的根底上有所提高。我们一般采纳以下方式进展分层教学。一是按学生现有掌握的根底知识情况；二是按学生的思维才能和经历才能；三是按学生的实践操作才能等。恩格斯说：“世界不是原封不动的集合体，而是过程的集合。”为此在教学实践
3、中我们一直留意这些变化，及时地进展调整。第二步是做好分层备课。老师要在课尝堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提确实是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的第一个学生有深化的理解，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要老师所必须精心预备的。这对老师上好一堂课是十分重要的。要完全废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次，我看到一位老师的教案，他可谓颇费一番苦心，教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入微“一行师咨询，一行生答”老师如何咨询，学生如何
4、答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案，我不禁为这位老师的“苦心”深感慨息！心想如此满堂咨询，到底能把学生咨询出什么来呢？再想，这位老师面对着那么多的学生，他又如何明白学生对他提出的咨询题会作出如此的答复呢？这个班级的学生会有一个按照他的答案答复吗？我想如此的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们本人的看法，不管他们如何想象，我们都要认确实去面对让他们充分地表现，即便他们说错了，也要耐心肠把他们引导到正确的方向来。因而，备课一定要充分考虑每一个教学环节，每一位学生的的个性开展，切忌扼杀或抑制学生的制造性。 第三步分层教学。课堂教学是语文教学的主
5、渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比拟适宜的。但是课堂分层教学的方式是什么呢？这是每位老师最为关注的咨询题。我想分层教学不可能是一种方式，而是一种理念。假如教学有什么方式，那么教育教学又有什么可研究的呢？所谓“教学方式”事实上是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种方式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位老师都有如此的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵敏、
6、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进展教学。在分层教学中还要留意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读才能较差的同学朗读，让同学们进展评议，再请具有一定阅读才能的同学朗读，还能够请同学边朗读边表演。如此在课堂上多让各个层次的学生各抒己见，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生交流，取长补短。最终到达共享学生本人的成果的目的。另外，课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是：少而精，难易适度，要富有选择性，合适不同层面同学的需要。总而言之，在课堂教
7、学中对不同层次的学生要有多层的教学目的，并采取相应的教学手段,使教学目的都能逐一得到落实。 第四步做好分层评价每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面依然文化知识方面各自都有不同之处。在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文化知识考试成绩好，一切都好；文化成绩差，那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的场面，大量的学生被迫厌学、弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负面妨碍。它的最大弊病确实是无视了学生客观存在的着差异，直截了当压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要环节。因而，我们对每一个学生的评价也应
8、相应地采取不同的方法、方式和标准。学校在学期也评出了非常多的评价方法，除“三好学生”之外，还有“学习进步之星”“学习自主之星”“学习积极分子”“学校文艺之星”“劳动之星”等，让他们每个人都得到评价。大大提高了学生的积极性。三、初显成效从2006年开场，我校教学中全面实行“分层教学”。3年下来从学习及学生学业成绩及学习兴趣上、学生的养成习惯上初显成效。我校 “分层教学”的施行与研究，针对学生的不同情况，按照不同学科的不同特点，设计了不同的教学要求、教学目的、教学内容、教学方法和教学手段，因而激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效率。“分层教学”施行的过程中，学生积极主
9、动地探究和处理咨询题，同学之间互助互学，寻求课堂教学中教与学的和谐互动，开展学生自主学习才能，实现学生的自我超越，提高了学生的综合素养。“分层教学”调动了不同层次学生的积极性、主动性，使学生不同程度地享遭到成功的喜悦，从而激发了他们的非智力要素向学习方面的转移，产生较浓重的学习兴趣。民办班学生在学校的文艺、体育和社会各项活动中都有突出的表现，获得了良好的成绩。在今年期末考试中学生更是获得了可喜的成绩。 “分层教学”方式确立了学生的主体地位，在分层教学相对轻松的情境中，学生充分发挥主体作用，这对培养自主认识和自主学习才能无疑是一种积极推进。学生也正是在这种学习中确立了独立的人格，发挥了个性潜能，
10、转化了学习情感，学会了尊重师长、关怀别人、关怀集体。从这个认识上来说，分层教学为学生今后的人生开展奠定了一定的根底，其教育内涵是极其丰富的。四、分层教学带给我们的考虑1正视学生差异依照现代心理学研究，学生的差异分可为变差异和不变差异。可变差异确实是指学生在知识储藏、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是能够改变的，它的详细内容是我们教学必须完成的任务。不变差异是指学生在个性特征、学科专长、兴趣爱好等方面的差异。相关于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的开展，做到学有所长。基于这些认识，我们便制定了“正视差异、利用差异、
11、消除差异（作为统一目的和结果的可变差异）、开展差异（统一目的根底上的优势差异）”的区别对待差异的原则，为分层教学提供理论支持。 2认识要超前分层教学都要面对学生、老师及家长如何对待分层的咨询题，对分层的正确认识是分层教学获得成效的前提。对此，我们把建立正确的分层观念作为施行分层教学的首要内容，使他们认识到：分层是正视差异，从实际出发，尽可能的做到因材施教，老师只有通过分层提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍开展。 3全面指导学生选择老师对学生层次的选择要作出全面的指导，主要内容为：指导学生量力而行，从实际出发，不要偏高，力求使本人获得最大开展；指导学生依照本人的学习情况调整本人的学习层次；指导学生习惯分层后教学环境的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最正确水平。 4坚持学生主体性原则含义有二：一是在正确指导的同时让学生本人作出选择；二是在施行分层教学的各个环节，要充分落实学生学习的主体性。施行分层教学、照顾学生差异的目的确实是为了更好地表达和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我坚信”能做好的事情，也只有使分层教学真正表达了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。