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1、2011年版义务教育课程标准解读浙江省教育厅教研室小学语文（滕春友）本次课程标准的修订是在新世纪课程改革历经十年实践的根底上展开的，从课程标准的根本相貌上看，有较大调整变化，课程标准的各个部分都有不同幅度的修订。如“前言”部分中，导言是全新的，课程性质的表述也有重要的补充，正面答复了语文课程是什么的咨询题，四条根本理念没有变化，但文字表述略有修正，设计思路有较多的修正。再如“课程目的”部分，现称为“课程目的与内容”。还有“施行建议”部分，增加了许多详细的建议，包括评价建议。“附录”中优秀诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增多了15篇，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的浸透，增加了革命烈士诗抄
2、、红岩等鼓吹革命传统的书目；增加了两个字表：一是识字、写字教学根本字表，一是义务教育语文课程常用字表。本次2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的浸透学科的课程标准是国家意志的表达。依照我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依照语文学科的特性，突出人文陶冶。需要留意的是，此两者必须与语文目的交融、浸透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。我们倡导教学尽可能做到水乳交融、严密结合。二、突出培养学生的社会责任感、实践才能和创新才能培养学生的实践才能和创新才能是十年前启动本轮课程改革的根本理念，而培养学生社会责任感是新
3、修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当认识，促进学生的社会化。三、集中指向于语言文字的学习与运用语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目的特别广泛，是综合性的课程。语文教学的目的指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进展交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化涵养，促进本身精神成长。这确实是工具性与人文性的统一。四、加强课程目的的切合性和教学施行的可操作性这是对十年课改实践中反应的比拟集中的意见。尽可能明确哪些要倡导，哪些要反对，以利于指导老师的教学实践。五、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出咨询题比方，近些年来，
4、关于识字、写字和汉字教育，比拟突出的咨询题有三个方面：一是错别字情况严峻。不光是中小学教育，社会用字错误情况也特别严峻；二是书写质量普遍偏低。学生写的字不行，特别多老师的字也不行。有的老师只做PPT，不敢写字。三是有的地区学生写字教学负担过重。有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量反映比拟强烈。本次修订详细目的有改动：操纵识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。小学品德与生活（邬冬星）与品德与生活课程标准（实验稿）比拟，2011年版的品德与生活课程标准主要有以下几点明显变化：一、课程的根本特征增加了“综合性”强调课程设计表达儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课
5、程内容表达品德教育和生活教育有机交融；教学活动表达儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、咨询题探究等彼此浸透、互相促进，实现生活、教学、开展的三位一体。二、课程根本理念的表述顺序和内容进展了调整比方，理念的第一条调整为“引导儿童热爱生活、学会关怀、积极探究是课程的核心”，这是对课程价值的理解。原课程标准中“学会做人”对低年级儿童来说比拟抽象，修正为“学会关怀、学会探究”更详细。三、增加了动手才能的要求将“动脑筋、有创意地生活”改为“动手动脑、有创意地生活”，增加了“动手”的要求，由于低年级儿童动手才能的开展是其制造性开展的重要途径；同时我国儿童在“动手”方面不断比拟欠缺，增加“动手”要
6、求也更有针对性。如此既强调动脑也强调动手，有利于培养手脑并用的儿童，进一步突出本课程活动性、实践性的特质。四、强调把理解儿童作为教学的根底依照本课程的性质，强调教学必须以深化地理解儿童为根底。教学的每一个环节都需要在理解儿童的实际生活和开展情况，掌握每个儿童的特点和各不一样的需要，理解其所在的家庭和社区的情况等根底上进展。五、教学评价、教学施行、课程开发是一个整体在评价的理念上，提出了“本课程的评价与教学施行、课程开发是一个整体。评价不仅是为理解儿童的学习，它本身确实是儿童丰富多彩的学习过程。在评价过程中，儿童彼此间讲述活动过程、分享探究发觉和活动体验、交流作品和活动心得，都是儿童学习的生动表
7、达。”在评价的施行上，将评价的特点、方法与本课程特结合起来，克服了空洞、泛泛而谈的咨询题，更加有操作性、指导性。小学品德与社会（邬冬星）与品德与社会课程标准（实验稿）相比拟，2011年版的品德与社会课程标准主要作了以下修订：一、课程性质的表述更加明晰新版的课程标准将品德与社会的课程性质定位在：“在小学中高年级开设的一门以学生生活为根底、以学生良好品德构成为核心、促进学生社会性开展的综合课程”。同时，增加了关于课程特征的阐述：综合性、实践性、开放性。二、对课程内容进展了年段区分课程内容修正为：“我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界”六个领域，适当
8、降低了难度，同时对各年段（中、高）内容做出区分度的说明。三、增加了表达新时代要求的目的和内容增加了“崇尚公平与公正”、“具有中华民族的归属感和骄傲感”的情感态度价值观目的；在课程内容中增加了“有荣辱感与知耻心；明白得感恩；珍爱我国的文化遗产”等内容。四、对施行建议做了详细的、可操作性的补充与完善教学建议部分对指导老师教学的指向和课程的详细施行要求更明确、明晰、详实。提供的教学方法也更丰富、更明确，可选择性更强。在评价建议部分，对原标准的评价目的与功能进展了结合与完善，评价目的和内容更加明确，评价方式和方法更加详细、易于操作。小学数学（斯苗儿）与2001年版相比，数学课程标准从根本理念、课程目的
9、、内容标准到施行建议都更加精确、标准、明了和全面。详细变化如下：一、总体框架构造的变化2001年版分四个部分：前言、课程目的、内容标准和课程施行建议。2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的根本理念和设计思路，改为课程根本性质、课程根本理念和课程设计思路三部分。二、关于数学观的变化2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、构成方法和理论，并进展广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们搜集、整理、描绘信息，建立数学模型，进而处理咨询题，直截了当为社会制造价值。2011年版：数学是研究数量关系和空间方式的科学。数学作为关于客观现象抽
10、象概括而逐步构成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的根本素养。三、根本理念的变化：“三句”变“两句”、“6条”改“5条”2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展。“6条”改“5条”：在构造上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。2001年版：数学课程数学数学学习数学教学活动评价
11、现代信息技术2011年版：数学课程课程内容教学活动学习评价信息技术四、课程理念中新增加了一些提法要处理好四个关系；数学课程根本理念（两句话）；数学教学活动的本质要求；培养良好的数学学习习惯；注重启发式；正确对待老师的主导作用；处理好评价中的几个关系；留意信息技术与课程内容的整合。五、“双基”变“四基”2001年版的“双基”：根底知识、根本技能。2011年版的“四基”：根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历。并把“四基”与数学素养的培养进展整合：掌握数学根底知识，训练数学根本技能，领悟数学根本思想，积累数学根本活动经历。六、四个领域名称的变化2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实
12、践与综合应用。2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。七、课程内容的变化更加留意内容的系统性和逻辑性。如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进展简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。八、施行建议的变化不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出老师的组织和引导作用。小学英语（郑文）依照全国小学英语课程开展的实际，以及2001年出台的英语课程标准对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的详细学习内容目的要求得不够详细，小学阶段词汇表、语法工程没有分别列出；对小学英语
13、教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例，等等咨询题，修订后的英语课程标准在小学阶段主要表达如下特点：一、理念更先进 1更符合社会开展对人才的需求。修订稿中初次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的才能，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格质量和道德情操的涵养。一个人假如具有较强的语言交际才能、较高的综合人文素养，他会更快地习惯社会变化，更好地效劳于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会开展对人才培养的需求。2更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的根底上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。不仅表达在根本
14、理念的调整上，也表达在了课程内容的设置和各级目的的描绘中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必定经历由浅入深、由易到难的渐进深化过程。修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。二、目的更明晰就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化认识目的微调的根底上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描绘，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个根本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比拟模糊或困惑的地点，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目的。三、方法更详细课标关于一线老
15、师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后明白做什么、如何做。如施行建议中对教学和评价都给出了详细的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例特别详尽，不仅例举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有特别强的指导性。再如修订稿中的课堂教学用语更详细、更符合实际教学需要，语言也更具有时代气息。初中语文（蔡少军）义务教育课程语文标准（2011版）为小学和初中共用，其中初中语文部分有以下特点：一、明确语文课程的根底任务在于语言文字才能的培养在“前言”部分屡次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用才能，提升学生的综合素养；为学生构成正确的世界观
16、、人生观、价值观，构成良好个性和健全人格打下根底；为学生的全面开展和终身开展打下根底”。在“课程性质”和“课程根本理念”中又屡次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的才能。二、进一步强调传统语文的重要性新修订课标“根本理念”部分在提出建立“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精华”。三、强调了语文教学中的多读多写在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。在后文的“课程目的”和“教学建议”中又屡次进展了强调，并要求在“注重培养学生广泛的阅
17、读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读档次”。四、针对阅读教学实践中存在的详细咨询题作出了明确阐述“老师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，不应以方式化的解读来代替学生的体验和考虑；要擅长通过合作学习处理阅读中的咨询题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”五、提出了详细的教学建议新修订课标针对当前语文教学中存在的咨询题，提出了一些详细的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。如关于语文教学中的语法修辞。新修订课标在教学“详细建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应依照语文运用
18、的实际需要，从所遇到的详细语言实例出发进展指导和点拨”；“要防止脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进展“系统、完好”的讲授与操练”。在“评价建议”中，指出“词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”如关于综合性学习。在强调综合性学习设计跨领域的同时，“也应以提高学生语文素养为目的。”如关于学生作业。课标要求“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。如关于写作教学，特别指出“要擅长将读与写、说与写有机结合”，加强平时练笔指导。六、增加了优秀诗文的背诵篇目初中共增加了优秀诗文背诵14篇。初中数学（许芬英）一、“课程根本理念”的修正1将“人人学有价值的数学，人人获得
19、必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展”，改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的开展”。2将“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”，整体上阐述数学教学活动的特征。表述为：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同开展的过程。有效的数学教学活动是学生学与老师教的统一，学生是数学学习的主体，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”二、“设计思路”的修正1对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”四个方面的课程内容做了明确的阐述。2将“空间与图形”改为“图形与几何”、“实践与综合应用”改为“综合与实践”。确立了“数感”、“符号认识”、“运算
20、才能”、“模型思想”、“空间观念”、“几何直观”、“推理才能”、“数据分析观念”等八个关键词，并给出详细描绘。并专门阐述了“应意图识”和“创新认识”。三、“课程目的”的修正1明确提出“四基”，即根底知识、根本技能、根本思想和根本活动经历。2提出了发觉和提出咨询题的才能：在原分析和处理咨询题才能的根底上，进一步提出培养学生发觉和提出咨询题的才能。3完善了一些详细目的的描绘：比方关于学习习惯，明确指出使学生养成“认真勤奋、独立考虑、合作交流、反思质疑等学习习惯”。4标准了课程目的的假设干术语。并在学段目的中使用这些术语。四、“课程内容”（原“内容标准”）的修正1对“数与代数”，“图形与几何”，“统
21、计与概率”和“综合与实践”四个方面的内容及要求进展了适当的调整，使用规定的课程目的术语，对某些课程目的的表述进展了修正。2从总体构造上看，“几何与图形”领域发生了一些变化，另外三个领域的构造根本没变。“几何与图形”构造的变化表如今：将实验稿中分四个方面对内容进展的要求（即“图形的认识”、“图形与变换”、“图形与坐标”、“图形与证明”）改为从三个方面展开内容要求，即“图形的性质”、“图形的变化”、“图形与坐标”，这三部分中的“图形的性质”根本上是整合了实验稿中的第一和第四部分而成，而其他两个部分与原来的两部分对应。3四个领域中一些详细的内容的变化主要表如今以下几个方面，一个是删除了一些条目，第二
22、是新增了一些内容（包括必学和选学内容），第三是对一样内容的要求不同（包括程度上的不同以及要求的进一步细化），详细如下。（1）删除的内容在“数与代数”领域，删除了一些内容，例如：对“大数”的认识与应用“能对含有较大数字的信息作出合理的解释与推断”(实验稿P31)对有效数字的要求“理解有效数字的概念”（实验稿P32）对一元一次不等式组的要求“能够依照详细咨询题中的数量关系，列出一元一次不等式组，处理简单的咨询题”（实验稿P33）在“图形与几何”（实验稿为“空间与图形”）领域，删除的主要内容和要求有：关于等腰梯形的相关要求（实验稿P39、P43）探究并理解圆与圆的位置关系（实验稿P39）关于影子、视
23、点、视角、盲区等内容，以及对雪花曲线和莫比乌斯带等图形的欣赏等（实验稿P40）关于镜面对称的要求（实验稿P41）“统计与概率”部分删除的内容极差、频数折线图等内容（2）新增加的内容“数与代数”中既有必学的内容，也有选学的内容明白a的含义（这里a表示有理数）最简二次根式和最简分式的概念能进展简单的整式乘法运算中增加了一次式与二次式相乘能用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等会利用待定系数法确定一次函数的解析表达式以上为增加的必学内容，此外，此次标准修正，还以标注“*”的方式，增加了选学内容，详细如下：*解简单的三元一次方程组*理解一元二次方程的根与系数的关系*明白给定不共线
24、三点的坐标能够确定一个二次函数在“几何与图形”领域中，增加的内容既有必学的内容，也有选学的内容。会比拟线段的大小，理解线段的和、差，以及线段中点的意义理解平行于同一条直线的两条直线平行会按照边长的关系和角的大小对三角形进展分类理解并证明圆内接四边形的对角互补理解正多边形的概念及正多边形与圆的关系尺规作图：过一点作已经明白直线的垂线；已经明白不断角边和斜边作直角三角形；作三角形的外接圆、内切圆；作圆的内接正方形和正六边形下面的要求是选学内容：*理解平行线性质定理的证明*探究并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧*探究并证明切线长定理：过圆外一点所画的圆的两条切线的长相等*理解类似
25、三角形断定定理的证明（3）在要求上有变化的内容（略）4在综合与实践领域，根本保持了实验稿的要求，如：要经历从实际咨询题抽象为数学咨询题并加以处理的过程，体会数学知识之间的联络，等等。此外，还提出更为详细的要求，如：反思参与活动的全过程，将研究的过程和结果构成报告或小论文，交流成果，总结参与数学活动的收获，进一步积累数学活动经历。如此使综合与实践的学习更加具有可操作性。五、“施行建议”的修正“施行建议”由原来按学段表述，改为三个学段整体表述，防止不必要的重复。六、“实例”的修正增加了一些协助老师理解、澄清困惑的实例。同时，对大部分实例不仅仅呈现了实例要求本身，而且提出了实例的设计思路及教学过程建
26、议，有利于老师理解课程内容、体会数学思想、施行教学。七、增加附录将课程目的中的“术语解释”和课程内容及施行建议中的实例统一放在附录中，分别成为附录1和附录2。对实例进展统一编号，便于查找和使用。初中科学（王耀村）初中科学课程标准（2011版）相比于科学（7-9年级）课程标准（实验稿，2001版）而言，更精确、全面地阐述课程性质、理念和目的。课程内容总量与实验稿根本持平，但部分内容降低了难度或缩小了范围，详细内容的表述更明晰、精确，便于老师的理解和施行。施行建议表述更为明确，具有可操作性。下面简述主要的修正内容。一、课程性质与理念的修正对课程性质的表述突出了以对科学本质的认识为根底、以提高学生科
27、学素养为主旨和综合性三个根本方面。明确界定了科学素养的概念，即科学素养包含多方面的内容，一般指理解必要的科学技术知识，掌握根本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际咨询题、参与公共事务的才能。在课程根本理念上，将“（三）表达科学本质”修正为“（三）引导学生逐步认识科学的本质”，将“（四）突出科学探究”修正为“（四）表达科学探究的精神”。在详细表述上细化了对科学本质的认识，更加关注科学探究的本质。二、课程目的的的修正在总目的上增加了“经历科学探究过程、开展科学探究才能”的目的。在分目的上，将“科学探究”的6条目的整合为4条，分别对应认知目的（对科学探究的理解）、过程
28、目的和才能目的。在“科学知识与技能”中增加了两条技能目的，即：5具有观察、实验、搜集和处理信息的初步技能，以及用科学语言表达和交流的初步技能；6具有应用科学知识描绘和解释四周世界的初步才能，以及运用科学知识和技能处理实际咨询题的初步才能。将“科学情感、态度与价值观”的4条目的整合为3条，第1条是对自然和社会的态度，第2条是对科学的态度，第3条是学习科学、处理事务与人际关系的态度。将“科学、技术与社会的关系”的目的的标题改为“科学、技术、社会、环境”，并由原来的4条目的调整为5条，即增加：5关注人口、资源、环境、开展咨询题的教育目的。三、内容标准的修正1、调整、合并了部分内容，使之更科学、精确。
29、例如，将“生命科学”的原主题2“生物的新陈代谢”修正为“生物体内物质和能量的转换”，其中原专题三“其他生物的新陈代谢”中涉及各种生物形态构造特点的内容，归入主题1“生命系统的构成层次”的专题“（一）观察多种多样的生物”中，而“细菌和真菌的繁衍”归入主题4“生命的连续和进化”中，成为新增的专题（一）。2、删除了部分对学生认知要求过高的内容条目。如：删除了“理解分子、原子和离子等微粒大小的数量级，理解纳米材料及其应用前景”、“明白同位素的构造特点”、“理解世界上不同时区的区时”、“明白日界限两侧不同日期的规定”、“理解人工降雨的主要方式”等内容条目。3、修正了部分目的的行为动词，对一些内容降低要求
30、或缩小范围，使之更加明确、详细，符合初中科学教学实际和学生的认知水平。如将“认识妨碍人体健康的重要要素”改为“列举妨碍人体健康的重要环境要素”；将“说出阳历（包括节气）和地球公转的关系”改为“说出阳历和地球公转的关系，明白冬至、夏至、春分、秋分四个节气”；将“明白农历与月相的关系”改为“明白阴历与月相的关系，明白朔、望、上弦、下弦的月相”，即把“节气”限定为4个主要的节气，把“月相”也限定为4个主要的月相；将“明白宇宙是均匀的、无边的、膨胀的”改为“明白宇宙是有起源的、膨胀的、演化的”；将“使用星图（或天球仪）观测四季的星空”改为活动建议“使用星图或天球仪认星”，等等。4、增加了少量内容。例如
31、，在“能的转化与能量守恒”专题中，增加了“以汽油机为例，理解热机的工作原理，明白内能的利用在人类社会开展史上的重要意义”。在“电和磁”专题中，增加了“明白摩擦起电现象，理解电荷之间的互相作用”。在“地壳运动和地形变化”专题中增加了“明白堆积岩、岩浆岩和变质岩是组成地壳的三类岩石”、“明白泥石流发生的条件和危害”。这主要考虑到我国部分地区的地质灾祸中，泥石流的危害特别大的缘故。5、活动建议中增加了部分动手实验、联络实际、应用性强、反映现代科技内容，删除了不易实现的内容的条目，如：在“波”中增加了“观察琴弦、鼓面的振动”、“探究光的反射规律”、“探究平面镜成像特点”、“探究凸透镜成像的特点”、“演
32、示声音不能在真空中传播”、“演示响度音调与声源振动的关系”等条目。6、将领域标题“地球、宇宙和空间科学”改为“地球和宇宙”。将“科学史”改为“科学技术史”。增加了对技术素养的界定。初中历史与社会（牛学文）一、充实新的内容。遵照十七大以来中央的重要文件精神充实、调整有关内容，深化贯彻科学开展观，充分反映建立社会主义核心价值体系的要求，在历史和社会探究中，坚持历史唯物主义的根本观点。二、表达学科的综合性。把历史与社会课程标准（一）与历史与社会课程标准（二）合二为一，聚集它们各自的优点，重新提供呈现内容标准的框架；保持两个“标准”共同秉持的的课程改革的根本理念和共同确认的综合课程的根本意义，进一步表
33、达本课程作为综合课的独特价值。三、进一步明确历史与地理的教育价值。明确历史与地理学科知识是支撑本课程内容目的的根底，确认历史与地理教育的特有价值是构本钱课程目的体系的主体。针对历史与地理方面的知识不够对称咨询题，增加地理知识。四、处理与思想品德课内容目的有较多雷同或重复的现象。初中英语（李冬梅）一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质与2001年公布的英语课程标准（实验稿）相比，新版课程标准更明晰地阐述了英语课程的目的，即在开展学生综合语言运用才能的过程中，培养学生良好的道德质量和社会习惯才能，提升整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养。也确实是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具
34、有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用才能，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，构成跨文化认识，加强爱国主义精神，开展创新才能，构成良好的品行和正确的人生观与价值观。这为老师制定教学目的提供了特别好的依照。二、倡导采纳重在语言运用的多种教学方式新版课程标准在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“老师要通过创设接近实际生活的各种语境，采纳按部就班的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的才能”。这无疑是鼓舞老师依照教学内容和学生实际、采
35、纳既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，制造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的时机。也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线老师积极探究教学改革新路的确信。三、明确音标教学的根底地位新版课程标准在五级知识目的里，将原来的“依照读音拼写单词和短语”改为“依照读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来不断困扰老师的“初中英语到底要不要教音标”的咨询题得到根本处理。音标教学获得了足够的注重对学生语言学习的可持续开展和综合语言运用才能提高有极大协助。四、语法教学内容有所调整
36、新版课程标准在语法工程表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法工程难度降低了，要求更明晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般如今时、一般过去时和一般今后时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能识别出带有由that, which, who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。这些对老师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素养教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推进作用。音乐（杜宏斌）近日，教育部公布了义务教育音乐课程标准（2011年版），新颁发的义务教育音乐课程标准（2011年版）（以下简称“新标准”）是在总结近十年课程
37、改革的经历根底上和广泛听取一线音乐老师和一批专家意见后的创新与改革。新标准在原标准的根底上主要有以下几方面的创新和改变：一、课程性质更加明确新标准在前言中把音乐课程的价值作了简要的概括，而将原标准中的第一部分“课程性质与价值”改为“课程性质”，因而将原标准的四大价值简练地浓缩为课程的三大性质，改变了原标准中的性质与价值混为一谈的表述方法，课程性质更加明确。同时在课程性质中集中表达了音乐课程的独特性质：人文性、审美性和实践性，其中“实践性”是本次改版的标准中单独在“课程性质”中提出来的，突出了音乐作为一门实践性特别强的艺术学科与其他学科的区别，并强调了音乐课程各领域的教学只有通过多种实践方式才能
38、得以施行的必要性。这一观点在后面的教学理念中也得到了进一步确实认。二、课程根本理念更加综合原标准中根本理念共有十个，而新标准中将原来分为两个方面表述的根本理念合并为一个，共有五大理念。如审美和兴趣合二为一，改为“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”；但根本内容没有多大变化，增加了“音乐的情感体验，应以多样化的文化语境出发，以及双基的学习业要与不同的文化认知有机结合”等内容。如原标准中的注重音乐实践和鼓舞音乐制造合并为：“强调音乐实践，鼓舞音乐制造”。如弘扬民族音乐和理解多元文化合并为“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”，将原标准的理解多元文化改为理解音乐文化多样性。再如原标准中的面向全体学生，
39、注重个性开展在新标准中也合二为一。同时，修正并提出了“突出音乐特点，关注学科综合”的理念，这一理念的提出我想是鉴于前期课改中一些老师过于强调了学科综合而忽略了音乐特点的做法而提出的，新标准指出要突出音乐特点，同时在表述中详细列举了音乐的不确定性、抽象性以及时间性、表演性和情感性特征，指出这些音乐特点要在教学过程中加以强调和表达。 三、音乐特点更加突出从新标准提出的课程性质和课程根本理念中以及教学建议中，我们都能够感遭到，这次新颁发的标准更加突出音乐学科的特点，如新标准提出的音乐的实践性特点、音乐的不确定性、抽象性以及时间性、表演性和情感性特征，强调音乐课程各领域的教学只有通过倾听、演唱、演奏、
40、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践方式才能得以施行。学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得音乐的直截了当经历和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的根底。四、内容标准更加详细新标准在分学段的内容标准表述上也更加明确和详细，操作性更强，表达在：1.内容标准各年段的表述指向性更强，如： 感受与欣赏（注：原标准中是“感受与鉴赏”）的音乐表现要素标准中关于对节拍的感受标准中分12年级主要是二拍子和三拍子；36年级主要是二拍子、三拍子和四拍子；相关于原标准更明确了。在演奏上，原标准中1-2年级没有提到学习竖笛、口琴、口风琴或其他课堂乐器，但在新标准中在1-2年级中
41、明确提出要学习这些乐器，并在数量上提出能够演奏乐曲12首。2.弘扬民族文化在内容标准中得到详细表达，如在“演唱”的内容标准中在各学段背唱歌曲的要求中明确提出其中要有背唱中国民歌的数量要求，同时在中高年级和初中阶段提出了学习京剧和地点戏曲唱腔的要求。3.识读乐谱的要求有所提高，如36年级原标准只要求能够识读简单乐谱，但新标准中提出“能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱才能”。而这个要求原标准中是在79年级中提出的。新标准在79年级中识读乐谱的要求也相应提高为：具备识谱才能，能够比拟顺畅地识读乐谱。五、设计思路更加明晰新课标在原来的根底上还增设了一块内容课程设计思路，其中包括了：凸显音乐课程的
42、美育功能，以音乐活动方式划分教学领域；设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与；正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系；依照学生不同年龄段的心理开展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的课程学段目的及相应的课程内容，课程内容的设计，在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡，给老师教学和地点音乐课程资源的开发留有制造和选择运用的空间。能够说这五个设计思路既解释了新标准框架如何构建也解答了在课程改革中需要正确处理好的几个教学咨询题和教学关系，对指导老师领会新课标精神，更好地贯彻落实新课标起到了重要的启示作用。美术（冷莹）本次课程标准的修订，总方针与主要内容没有大的变化。比拟旧版实验
43、稿，全日制义务教育美术课程标准（2011版）（以下简称新课标）方向更明确、文本更精练、内容更详细，表述更理性。修订表达了美术教育专家学者在美术新课程施行假设干年后，对课程标准的重新梳理，并在反思的根底上明确了开展方向。一、明确课程性质，突出学科特点在新课标中明确指出:“美术课程具有人文性质，以对视觉形象的感知、理解和制造为特征，是学校进展美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在施行素养教育的过程中具有不可替代的作用。”其中“以对视觉形象的感知、理解和制造为特征”是本次修订新增的。同时标准中增加美术课程四个特性的表述：“凸显视觉性”、“具有实践性”、“追求人文性”、“强调愉悦
44、性”。美术课程的“视觉性”特征作为首要特征，是初次在课标中明确提出。愉悦性的提法也是本次修订新增的内容。这些不仅凸显美术学科的价值，而且有效地包容了美术课程人文性和工具性两方面的特性。二、搭建明晰的课程目的与内容的递进构造课程目的上，新课标明确了美术课程的目的框架：总目的、分领域目的的框架构造。课程内容上，按照学生的年龄特点与学习内容结合建立层层递进的关系。以“外型表现”为例，第一学段强调“尝试”和“体验”；第二学段强调“初步认识”、“激发想象”和“创作愿望”；第三学段强调“运用”、“选择”和“开展构思和创作才能”；第四学段强调“有意图的运用”、“探究不同的方法”和“开展具有个性的表现才能”等
45、。三、全面梳理了课程内容，明确评价要点在课程内容中，改原先“学习领域、教学活动建议、评价建议”为“目的、学习活动建议、评价要点”的三个条目。目的更简练明晰，具有层次。对原先教学活动建议中，一些详细的活动方式进展了更加概括描绘，工具材料的选择范畴更广，表现方式的限定也更少。对评价要点中应知应会的知识技能提出了更明确的要求，并明确“活动建议”和“评价要点”的各自的描绘的侧重点。在知识技能方面，文本中更明确指出“区分12种以上的颜色。”“运用3种以上的方法，创作表达一定意图的立体作品。”“能说出至少6位重要美术家（中外各3位）及其代表作品。”等等详细的量化要点。四、突出强调课程开设的根本要求与保障美
46、术课程的开展必须依托资源的配套，现阶段美术课遭到注重程度或实际困难的妨碍，教学根本配置尚未得到有效地保障。在新课标中，“课程资源建议”上，在往常对学校的资源配置建议的根底上，更在建议的首条就从学生使用的角度进展了更加明确要求：“在美术学习中，必备的美术学习工具和材料包括绘画工具、材料和泥工工具、材料。19年级的学生必备画笔、颜料和美术专用纸张。”这是从课堂的实际出发，进一步强调美术课程开设的根本条件。体育与健康（余立峰）一、标准名称作了适当的调整原实验稿全名为全日制义务教育、一般高中体育（16年级）、体育与健康（712年级）课程标准（实验稿），修订后的正式名称为义务教育体育与健康课程标准（20
47、11年版）。将小学16年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与712年级的课程名称统一起来。同时与高中标准别离。二、课程性质与根本理念更加符合实际与时代要求修订稿在课程性质上突出了两个方面的内容，一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容”；二是强调了体育与健康课程具有根底性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进展阐述。三、修订稿在几条课程理念方面做了以下强调：1、在“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目的和课程
48、构造，并强调在注重体育学科特点的同时，交融与学生健康成长相关的各种知识。2、在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的认识和习惯”的理念中，为了防止老师误解“激发运动兴趣”理念，不注重学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“注重对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。3、在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程根本要求的根底上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，依照标准提出的课程理念、课程目的、内容标准等，结合实际，制造性地开展教学，构成教学特色，提高教学质量，最终协助学生到达国家课程提出的根本要求。四、课程目的调整为四