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1、语文论文之引一泓清泉于课堂练笔处课堂小练笔误区探因及对策探寻 横峰小学东洋校区 陈锦家【摘要】课堂小练笔对培养学生读写才能，提高学生的语文素养起着重要作用，它显现出一种角度丰富、细水长流、经常训练的特点。本文结合课堂小练笔教学实际，例举了当前练笔存在的几个误区，剖析缘故，提出对策，建议设练要“找准点”、“变幻点”、“营建境”，以提高课堂练笔的实效。【关键词】课堂小练笔 误区 探因 对策新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达才能训练，将书面表达才能的训练浸透在整个语文教学过程
2、中，使学生在情趣相融的气氛下不知不觉地构成较强的书面语言表达才能。如何尊重学生的个人感受和独特见解，写好课堂小练笔，是我们不断追求和讨论的。但目前的课堂小练笔，也存在一些不和谐的现象：一、误区探因-“目的茫茫境无效”，肠断“练笔处”现象一：雾里看花，途径不清-点不准【案例1】新型玻璃一文中，在介绍了各种新型玻璃后，老师征询学生：“你们还能制造什么样的玻璃？”学生立即天马行空，乱吹嘘一气，只顾求“离惊奇异”，连学生本人都不知如此的制造是用来干什么的，老师更是不知所措。上面案例的弊病在于训练点找得不准，有雾里看花之嫌疑，途径不清之困惑。在学习新型玻璃时，老师完全能够利用“字词”或是体会“科普表达”
3、等角度进展练笔，但因有些老师对教材缺乏深化研究，练笔目的不明确，更没能联络学生的认知水平和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，选择练笔点随意，点不准，只是为训练而训练，导致课堂显得漫无目的且内容杂沓。现象二：年年岁岁花类似-点刻板【案例2】有些老师不管学生喜不喜爱，每次“练笔”均采纳单一刻板的方式。如学习地震中的父与子时练的是：你想对其中的父亲或者儿子说些什么？学习狼牙山五壮士时练的是：你想对他们其中一位说些什么？学习詹天佑时练的是：你想对詹天佑说些什么由于练笔点设计得刻板，学生缺乏生活体验，只会写出一些干巴巴的陈词滥调；而且以上的小练笔方式往往不过是一种“公式”代入法，长此以往，只会导致内容重
4、复、情感不能提升、高时低效。现象三：皮之不存，毛将焉附-境无效【案例3】剥豆是五年级上册的一篇选读课文，老师在指导学生重点学习了母亲动作、心理描写的句子，体会了母亲在想要不要成心输给儿子矛盾的心理后，设计了如此的小练笔：假设你是文中的小男孩，你会如何想？竞赛前：一天，我和母亲面对面坐着剥豆，当翠绿的豆快将白瓷盘的底铺满时，我脑海里忽然出现出一个念头_。竞赛中：我见母亲也在不停歇地剥豆时，心想：_。竞赛后：我看着母亲面前的碗，凸起来，像一个隆起的土丘，我想_。学生练笔：竞赛前：跟母亲竞赛剥豆，如此能够明白到底是母亲剥得快，仍然我剥得快。竞赛时：母亲没有让我，看来我要加把劲了。竞赛后：尽管这次我输
5、了，但在以后的任何一场竞赛中，我会努力赢的！所谓“情动而辞发”，言为心声“，没有一个适宜的情感引发点学生是特别难表达的。练笔外表上创设了两个学生常见的情境，但却无视了这几个情境与文本内容的关联，如此的练笔没有营设好情境让学生置身其中，学生缺少感可发，情可抒，注定是缺乏活力的。二、对策探寻-咬定”文本“不放松，立根原在”教材“中小练笔的成功与否，与练点的敲定特别有关系。一篇课文能够训练的点特别多，落点贵”精“不在多，老师应按照实际设计，在多处可练点中选取最有价值的练点，尽量表达”一课一得“的原则，注重方法内容的迁移。一般来说，整篇文章教学过程中有一处练笔即可。（一）找准”点“-源在”文本“我们在
6、选择一篇文章的训练点时，要准、精。找准点，其根源在文本，练笔的内容素材尽可能源于本篇课文、本单元、本册教材，语言方式尽可能源于文本，情感基调尽可能与原文一脉相承。练点的敲定例如如下：1、寻言语典型点，模仿文本山中访友（人教版课标本六上）中第五自然段每句话以一句句的征询好组成，每次征询好都以”你好，如何样的什么“开头，构成一种回环往复的”复沓“构造，洋溢着深沉的情意和回味绵长的神韵。这是本篇课文中典型的言语方式，而且在课文中以及学生生活积淀中还能找到不少可资仿写的内容。为此，可安排如下随文练笔：你好，_的老桥！_你好，_的鸟儿！_你好，_的露珠！_你好，_的山花！_再让学生把选择征询候的句子组合
7、成一段话，读一读，是不是把心中那份情意淋漓尽致地表达出来了。2、掘情境空白点，充盈文本透过学生对来回途中老人的想象描绘，一个个鲜活、灵动的老人形象便呈如今小孩们的脑海中。3、察思维发散点，丰厚文本如教学雪花一文时，文中有个句子，”纷纷扬扬的雪花，像柳絮在空中飞舞，像鹅毛飘落人间。“笔者通过媒体播放让学生形象地感受了雪花的美，接着让学生模仿课文写写，”你觉得这纷纷扬扬的雪花，还像 ，还像 。“有的学生写道：”纷纷扬扬的雪花，像白蝴蝶翻飞，像珍珠落地。“还有的写道：”纷纷扬扬的雪花，像落叶飘，像蝴蝶舞。“ 如此的练笔不光使知能转换落到实处，在潜移默化中也升华了学生的感悟体验。4、燃情感共鸣点，升华
8、文本”情动而后辞发“留意点：（1）注重细致性，深挖文本找准”点“要求设计练笔时在文本文笔委婉、典型之处潜心会文，去挖掘文本的”微言大意“，立体地诠释文本内涵，积极进展对文本新意义的觉察与构建。设计训练点时口径要小，切入要深，力求细致精致，扎一针眼而能喷涌出泉水。（2）浸透阶段性，侧重训练找准”点“落点时还要留意阶段性的浸透。语言文字训练，应该螺旋式上升，不原地踏步。各年级在训练的内容和要求上都应该有所侧重，如一二年级重在”乐于运用学到的词语，学习使用简单的标点“，三四年级重在”能不拘方式地写下本人的见闻、感受和想像“，第十册练笔重在”条理和构造完好“，第十一册则重在”把内容写详细“，这确实是语
9、言文字训练的阶段性原则。即便是同一知识反复几次训练，也要有所侧重。（二）变幻点-缘在文本练笔点的设计能够丰富多样，但要立足文本，和文本”联姻“，缘在文本。1、方式上：多样创新练笔的方式能够多种多样，灵敏多变，不断创新，举例如下：（1）聚焦词语，改写课文人教版课文中词汇丰富，体裁多样，可充分利用这一丰富的语文资源，引导学生或抓关键词浓缩课文内容，或改变写作角度进展片断练习。如草虫的村落一文，老师可出示两组词：”勤勉、行色匆匆、奔忙、安居乐业“，”如醉如痴、音韵、灵泉、欢悦、音乐厅“，引导学生以村落一员来描写村落里的欢乐生活。（2）拼贴图画，学科整合在执教绘本风中的树叶时，老师引领学生解读绘本后，
10、先让学生做美术手工，通过合作拼贴树叶画，模仿各种动物的外型，如并排出示桑树叶、龙爪槐叶、小叶黄杨叶、竹叶，简单地一陈列就成了一只可爱的小海龟。随后仿照绘本中的诗句，给拼出的小海龟写上诗句。其他如科学课观察种子的发芽等，通过跨学科经历的积累，引导学生练笔。2、内容上：灵动翻新苏霍姆林斯基说：”世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。“作文是学生个体运用内部语言进展自我、真我、本我之间的交流过程，是学生个体生命成长的一个极富个性的表达和制造过程。多年的教学实践尝试，让我真切地感遭到，写文章其本质在于内容的不断翻新。要写好课堂小练笔，内容上要留意翻新，陈词滥调只会让人生厌。老师平时应鼓舞学生
11、到生活的大课堂去细致地观察，积极地构思，个性地表达，如此，学生的写作生命才会不断得到新生，他们的笔尖才会驻留无限的灵动与精彩！3、效果上：形神俱妙形神俱妙是指内功功法至于形神合一而俱的妙趣，是道士修炼到的最高境地。对小练笔而言，确实是指内容和方式到达统一，完满结合。这就要求执教者在设计练笔时既要注重练笔方式的多样翻新，找准”读写结合点“；又要让找出的训练点能为深化阅读”架桥铺路“，丰厚文本，成为课堂的增量。独具匠心的方式创意，不循常规的思维方式，无拘无束的言语表达，能让学生体验到平等、自由、民主和宽容，表现出心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，制造性的解放。形神俱妙，与道合真，也应成为课堂小
12、练笔设计追求的最高境地之一。留意点：遵照逻辑性，戴镣跳舞方式和内容的翻新一定要遵照文本的语境系统和意义逻辑，要求老师必须树立较强的文体认识，具备一定的文本细读才能。方式和内容的翻新还要遵照学生的经历系统和思维逻辑，一切超乎学生生活经历、思维才能的练笔，只会令学生厌倦，结果适得其反。（三）营建境-缘在”文本“言语方式之因此具有较强的表现力正是由于它与语境相切合，假设将其与语境剥离，就显得单调乏味，也失去了体会语言，积淀语感的意义。优秀的练笔营设的情境能够与课文阅读融为一体，通过对文本语言的整合迁移，及时进展语言积累、积淀、运用，丰厚文本，升华主题，是教学环节中逐步深化的过程。设情境策略例如：1.
13、营境于词汇铺陈处我最好的老师一文中，具象”不用说，我们全都气炸了“中的”我们“，胡老师如此设计练笔：大家谈论纷纷，我立即举起了手，理直气壮地说：-；调皮包汤姆更是大声地质征询：-；就连平时性格最内向的约翰也大胆地说：-。2、诱情于插图直观处小学语文教材图文并茂，插图直观形象，起到激趣诱情的作用。借助插图，能够启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。如虞大明执教狼牙山五壮士时，在学生品读感悟到五壮士那视死如归的英雄气概和为了祖国和人民的利益不惜牺牲本人的大无畏精神后，老师引导学生观看课文插图并激情描绘创设情境：这确实是成功完成掩护任务的五壮士，这确实是顶
14、天立地的英雄形象。大家看了这幅插图，想说点什么吗？请拿起笔写下来。学生思绪如潮涌，奋笔疾书。生1：五壮士啊，你们顶天立地的形象与日月同辉；你们坚强不屈的声音惊天地，泣鬼神！生2：我想代表战友说，好兄弟！安息吧！人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。你们的死比泰山还重啊！我们为有你们如此的战友而骄傲，你们永远活在我们心中！3.寓写于角色置换处移情，是指情感移植，是主体对事物中充满生命力的要素的情感投射。阅读中的移情，确实是学生在阅读课文时，置换角色，设身处在描写对象的境地，感受他们的情感，同时和对象发生共鸣。如自然之道教学片段中有如此一句话：”我们干了一件愚不可及的蠢事。“”愚不可及“的？用”我们
15、（我）真是愚不可及啊！“为开头，发表你的感受。生：我们真是愚不可及啊！导游是生物学家，自然明白如何样处理适宜，他都说这是”自然之道“不用去管了，我们却不信他，还无理取闹，甚至批判他是”见死不救“，真是太无知，太自作聪明了！学生在角度变换的训练中，神思飞扬，浮想联翩。鲜活的思想融进了童真、童趣，抒写着他们精彩的内心世界，放飞着本人的灵性。如此的练笔使学生对文本内涵的感受更加饱满，更具有立体感，也使学生积蓄的情感获得宣泻。留意点：把握契机性，趁热打铁苏联心理学家赞科夫曾经说，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把本人独有的方法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。要使
16、学生的表达真正有效，老师就要把握好练笔的这个契机，把小练笔设置在课堂情感的”井喷“处，”趁热打铁“因此，本文只是针对当前课堂小练笔存在的几处误区如点不准、点刻板、境无效等加以反思，探析缘故，在”找准点“”变幻点“”营建境“三个层面上提出了一些本人粗浅的见解。事实受骗前课堂小练笔呈现给我们的考虑层面或说研究价值远不止此：如每课小练笔的整合和单元习作的关系，经济文化多元开展后小练笔的价值取向的微妙变化，以课堂小练笔为点带动文本三维目的的达成等，这些都有待我们进一步的探究和研究。服从文本阅读的语境，考虑学生的认知水平、接受才能，”服从文本，效劳学生“，做到这一点，课堂小练笔教学定能走出随意、混乱的泥淖，步入标准、有效的训练轨道。参考文献1杨燕琴 抓住契机，灵动演绎 小学教学设计 2006.102曹鸿飞 语文课堂练笔的落点选择 小学教学设计 2006.103夏德刚 课堂小练笔的根本类型及功用 小学语文 2007.74徐良英 找准”练点“笔下生花 小学语文老师 2008.65张俊红 随文练笔也需”画龙点境“ 浙江小语博客 2010.5