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1、语文教学计划总结初中语文课堂教学中学生自学才能的培养几年来，新课程教学改革轰轰烈烈，成效明显。作为教育教学前线的一般一兵，我积极地投身于这场教育大变革之中，努力学习新的教育教学理念，不断运用于语文教学实践中。在这次新课改中，我尝试着把新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学的中，积极尝试“自主式五步”教学方式，指导学生积极地进展自主学习，收到了良好的效果。一、以新课改的施行为契机，以尊重学生为前提，落实学生在语文学习中的主体地位，充分发挥他们自主学习的积极性。如今我们正在施行的新课程改革着重强调语文课堂教学是学生在老师积极指导下的自主学习，但是在长期以来的语文教学实践中，“学生为主体”的理念却
2、得不到真正的落实，特别多老师在详细的教育活动中希望学生顺从、听话；因而就有了老师专场演讲式的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“倾听”。课堂上积极主动地举手发征询的学生凤毛麟角，喜爱听讲，不喜爱考虑；爱照着练，不爱用心去制造。要使学生这一学习的主体能够主动地探究、觉察和体验，老师必须习惯新的课程改革，实在转变观念，树立以学生为主的教育价值观，真正把课堂的主动权还给学生。教学中要着力组织、鼓舞学生进展自主学习，刺激学生的觉察欲，从而让他们的主动性、制造性得到充分地发挥，鼓舞他们敢于在别人未觉察征询题的地点大胆质疑，充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生的学习主体地位得到充分地表达，使
3、我们的语文课堂到达如此的状态：学生敢想、敢说；愿意想、愿意说。语文教学之因而要保证学生的学习主体地位，也是由语文本身的特点决定的。中国语言文字本身就具有模糊性，由此也就决定了文学作品的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供应读者多角度的理解，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因而，对一篇文章，就应该同意有各种不同看法的存在，同意有本人独特的视角。既然如此，学生提出本人不同于老师、不同于教参的理解，又为何不可呢？老师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，而并不是一定要学生接受老师的观点。只有如此，我们的语文教学才能真正做到以学生为主体，表达新课程改革所倡导的“以学生为本的教育价值观、扬学生所
4、长的教育过程观、开展性为主的教育评价观、按部就班的教育教学观”，才能真正让学生有属于本人的思维空间，从而使学生在主动进展语文的自主学习中增进考虑力和制造力真正成为课堂的主人。二、以课堂提征询为打破口，营建使学生自主学习的气氛。教学中我们觉察，学生们在符合他们身心特点和开展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率也特别高。可见，调动学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说具有重要的意义。只有学生对学习内容充满兴趣和疑征询，其思维才会处于积极主动的爽朗状态，从而产生学习的欲望，积极主动地去阅读考虑，对课文做出较为深化甚至是独到的解读和评判，才会有本身深化的感悟和启迪。我常想：
5、假设学生连语文课都不愿上，这是我们语文老师最大的败笔、渎职和悲伤。要上好一节语文课，使课堂不断处在一种积极主动的气氛之中，单靠一两个提征询是不够的，它需要我们站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有层次、有步骤的系统化提征询。如此的提征询才有一定的思维深度，才能激发学生自主探究的欲望，认真解读文章，使课堂学习从多方位培养学生的思维才能乃至制造才能。三、以课堂讨论或辩论为多种展示方式，努力营建有亲和力的语文课堂教学气氛，促进合作，促进各个学习主体的主动探究。新课标下学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，处理如何样学的征询题。新课程标准倡导灵敏多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓舞运
6、用探究性的学习方式。语文课发挥学生主体探究的主动性和积极性，离不开课堂讨论和课堂辩论这种教学方式。但是，老师必须在筹划、组织学生学习活动上多下工夫，促进学生以自主、合作、探究的学习方式投入到语文学习中去。要做到这一点，首先就要求老师真正作到“以学定教”，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲，应当鼓舞学生认真考虑，鼓舞他们质疑征询难的探究，协助学生克服思维惰性，协助学生摆脱“尽信书”、“尽信老师”的思维桎梏，并通过与老师、同学的交流激活思维，开展创新才能其次，我积极改变备课、授课的方式，把本人的“教学目的”改成学生的“学习目的”。授课时，留给学生充足的自主活动空间、时间，让学生充分考虑
7、和探究，拓宽他们的思路，进展多角度的思维。这时本人的任务确实是为学生的讨论、辩论能获得预期的效果提供协助和指导，把本人定位于“学生的指导者、学生的合作者、学生的效劳者”，协助、引导学生自主学习。在学习文言文曹刿论战一文时，我就曾组织过一场“庄公确实鄙吗？”讨论会，引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新才能。会上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见曹刿，而且还能诚恳地与之讨论战前的政治预备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开通的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在长勺之战中，鲁庄公作为国君谦虚服从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角
8、”，说明鲁庄公具有明君的胸怀最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。同时，引入文言文马说进展比拟。四、以写作为依托，构成自主学习的结果。学生的自主学习重在过程，重在学生思维方法的学习和思维水平的提高。这一学习过程不在于学生观点是否新颖，见解是否独特，而在于学生在自主学习的过程中所体验到的学习乐趣，在于他们对课文的深化理解、领会后的倾吐和表达，而这种自主学习与探究的过程正是新课程标准所要求的。因而，在进展完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，就课文的思想内容、写作特点的某一点写出本人的认识。
9、有时还要求学生对课文进展改写、缩写、扩写等，不作过高要求，以此来培养他们的探究认识和写作才能。在写作中，我要求他们做到行文标准，符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发谈论。如在学完小说家乡之后，同学们就写出了我说闰土、我眼中的杨二嫂、新时代的家乡等文章，学生们深化挖掘教材，各抒己见，由表及里，全面深化地分析了人物形象，从而带动了对文章主题的理解以及写作才能的提高。五、在学生的自主学习中，坚决防止“放大羊”，老师应对学生的学习过程进展合理调控，防止师生走入误区。1、学生的课堂讨论不分难易，甚至无价值的征询题也讨论。2、学生觉察征询题后，老师应给学生足够的时间去阅读讨论，防止为了完成教学任务而机械地赶
10、时间，致使学生的自主学习成了“水中月”、“镜中花”，无实际意义和效果。3、学生的自主学习应定位于学生的“学”上，每节课应让学生学有所得，但不可学得过多，有时一节完满的语文课完全能够有些遗憾之处。4、学生的自主学习应防止过分强调学生的自读自悟，失去老师的积极调控。学生的自主学习应是学生在老师指导之下的自学过程。新课程情势下，语文教学重心向学生的自主学习转移，并不意味着老师的作用的淡化，相反对老师的本身素、驾御课堂的艺术等方面提出了更高的要求。5、学生自主学习学习中的合作、讨论、发言，应防止优等生唱“独角戏”，学困生毫无发言权及立足之地。6、学生的自主学习应防止偏离语文教学的特点搞苦求所谓的“创新”。实践证明，学生在语文教学的自主性学习活动中焕发了极大的热情，在老师的引导下，同学们深化挖掘教材质疑解疑，尝到了语文学习的欢乐，他们的主体制造性得到了充分的表达，学生的语文素养得到了极大的提高。