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1、语文论文之论阅读教学中老师的角色 论阅读教学中老师的角色株洲市景弘中学 谭晶电子邮箱：jingjing20020110sina摘要：新一轮根底教育课程改革是对原有的课程体系和课程观念的完全变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的严峻调整，完全动摇了传统的课程与教学。新课改提出的一些新的理念并不是老师在传统的学校教育中所熟悉和应用的，这些理念对老师的思想观念和教学实践提出了特别大的挑战，促使老师在教学实践中对其作出回应。这种回应，主要表达在老师对传统的老师角色的重新定位和理解，并转变观念，不断进展老师专业开展。关键词：主导者 参与者 积极的旁观者 在中国几千年的传统教育观念中，老师是教育的主体，在
2、课堂教学中扮演着主角。从孔夫子开场的课堂教学方式确实是老师讲学生听。老师上课叫“讲课”，学生上课叫“听课”。衡量老师的主要标准之一确实是讲得好不好。一个好的老师应该讲得头头是道，要让学生听得津津有味。能讲确实实是好老师，会听确实实是好学生。不仅如此，在人们的观念中老师是蜡烛是园丁，燃烧本人照亮别人。甘当人梯，默默奉献。这虽有赞颂老师美德的一面，但也委婉提示了一些老师无视本人的持续学习与成长，像规模化栽种似的培养学生，带有固定性和强迫性的一面。如此的老师被人们戏称为“教书匠”。新一轮根底教育课程改革是对原有的课程体系和课程观念的完全变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的严峻调整，完全动摇了传统的
3、课程与教学。新课改提出的一些新的理念并不是老师在传统的学校教育中所熟悉和应用的，这些理念对老师的思想观念和教学实践提出了特别大的挑战，促使老师在教学实践中对其作出回应。这种回应，主要表达在老师对传统的老师角色的重新定位和理解，并转变观念，不断进展老师专业开展。做为一名中学语文老师，我想就本人在实践中的体会与反思来谈谈语文阅读教学中老师应扮演如何样的角色。一、 老师是学生的引导者而绝非主讲者许多人都认为只要老师教得好，学生就能学得好，而学生的课堂活动就简化为“听”和“记”这两种活动。如此做的结果是学生能够在考试中获得比拟好的成绩，但却带来了诸多弊端：首先，学生处于被动学习的状态，课堂气氛沉闷且学
4、习效率不高，还造成了许多学生对语文课的抵触情绪。其次，学生在课堂上所做的事确实是将老师说的标准答案记录下来，长此以往，语文课在学生的心目中也许确实是一个个的文字符号的组成，失去了语文课的丰富多彩性先不谈，也有悖于语文课程强调的实际操作运用这一特点。叶对陶先生说：“我想，课堂教学既然是一讲一听的关系，老师因而是主角了，学生只处在观众的地位，即便偶然举举手答个征询题，也不过是配角罢了。这在学生特别轻松，听不听能够随意。但是，想到那后果，可能是特别不好的。学生会不会习惯了老师都给讲，变得永远离不开老师了呢？”叶老这段话是在1978年的一次座谈会上说的，外表上特别随意，实际上已经对以老师“讲”为主角的
5、阅读教学提出了批判。然而十几二十年过去了，老师“讲”之盛风却仍常刮不衰。结合国教科文组织编写的学会生存-教育世界的今天和明天一书对今后老师角色作了如此的描绘：如今老师的职责已经越来越少的传递知识，而越业越多的鼓舞考虑；老师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有制造性的活动；互相理解、阻碍、鼓舞、鼓舞。要习惯这一转变，老师角色需要至少发生如此一些变化，由传递者化为促进者，由治理者转化为引导者。语文课程标准在阅读的教学建议中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学
6、生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因而，在以学生为主体的阅读教学的情景下，老师更应明确理解本人在阅读教学中作为主导者的角色，而绝非是主讲者。但“导”不是“牵”，变着法子逼学生就范，更不是“灌”，将学生要学到的内容拼命塞给学生。“导”在阅读教学中在于“引”，正如道路旁的路标，让学生在路标的指引下，通过本人的努力到达目的地。一位老师在教学都德的最后一课时，为让学生从“小弗郎士”的变化中理解“韩麦尔先生”这一人物形象，而设计了以下环节：从全文看，小弗郎士的爱国情感是越来越高
7、越来越强烈的。为什么会如此呢？（由于这最后一节法语课上的人和事阻碍着他，教育着他）那么在这最后一节法语课上谁对他的阻碍最大呢？（这显然是韩麦尔先生了）那么，韩麦尔先生的哪些言行阻碍着小弗郎士爱国情感的高涨呢？特别显然，这一段话特别好的将两个人物联络在了一起，并把对理解的重点放在哪里，做了思维的导向，让学生有了更深化的理解，这比起老师卖力的分析要轻松有效的多。二、 老师是学生阅读的参与者而绝非替代者语文课程标准在课程总目的中指出：学生应“具有独立阅读的才能，注重情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，遭到高尚情操与兴趣的陶冶，开展个性，丰富本人的
8、精神世界。”新的理念进入课堂，做为一名语文老师，我想首先应该相信学生有阅读的才能，应让学生自由的、真实的阅读。真实的阅读首先是真实的，阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为有用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文章的内容而不是文章的方式，阅读者通过阅读获得了未知信息。因而，真实的阅读要求把说明文当说明文来读，把谈论文当谈论文 来读，把文学作品当文学作品来读。读说明文能获得新知，读谈论文能理解新的观点，读文学作品能遭到感染陶冶，只要读明白了文章的内容，阅读的过程便是语言才能习得的过程。其次真实的阅读是实践的，语言习得论认为，学生的阅读才能主要是学生在阅读活动中自然习得的，而不是仅仅通过老师对阅读
9、材料的分析讲解和对阅读方法的介绍提高的。一老师在教学海伦凯勒的我的老师时，老师设计了一个中心征询题：“你认为莎利文老师教育成功的关键是什么？”学生通过自由的阅读，小组讨论，畅所欲言，真正的享受了阅读的欢乐。这远比老师的分析和讲解要有用的多。陶行之先生有句名言：“一、先生的责任在教学生学；二、先生教的法子必须按照学生学的法子；三、先生必须一面教一面学。”因而，我们应该成为学生阅读的参与者与他们一起去领略，去感受，而不是做为一个思想的替代者，将本人的理解与分析植入学生的脑内。三、 老师应成为一个积极的旁观者而绝非清闲的消遣者在以学生为主体的生本教育体系里，我们说学生是阅读活动的主体，应充分开展学生
10、的独立阅读才能，注重学生个性化的阅读，以获得独特的感受、体验和理解，让学生自由的真实的在“书海”里去巡游，但并不意味听凭学生去扑腾，并不意味着一切由着学生。老师仍起着主导的地位，是课堂讨论的组织者、引导者，老师在教学中仍然起着举足轻重的作用。老师在角色转变后，教学中一是要成为一个积极的旁观者，当学生在自主观察、实验或讨论时，老师并不是清闲的，而是要积极的看，认确实听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，考虑下一步如何对学生进展指导；二是给学生心理上的支持，制造良好的学习气氛，采纳各种适当的方式，给学生以心理上的平安感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加爽朗，探究热情更加高涨；三是留意培养学生的自律才能，留意教育学生恪守纪律，与别人友好相处，培养合作精神。印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被不记得了。”参考文献：刘永康语文教学探赜索隐沈剑波守望人文家园张行涛 周卫勇初中语文新课标教学法