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1、语文论文之让低年级阅读教学跟上新课程的步伐 小学低年级的阅读教学应以读为主。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不留意读书的多样化的方式，不培养良好的读书适应，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中要做到“六个结合”。一、读与看相结合低年级的课文大都配有形象、生动、爽朗的插图，同时大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读
2、课文。如在教学秋小姐的信一课时，先引导学生认真细心肠看书中的插图，看后说说秋小姐给谁写了信？由于这些插图确实是一个故事情节的表达，因而学生说得特别生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是如何样写的？就如此由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是特别有协助的。如此安排既培养了学生的观察才能，又培养了学生的口语表达才能，同时对读明白课文，理解字词句都是大有裨益的。二、读与思相结合语文课程标准强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立考虑，学会读书。”读书不考虑有如小和尚念经有口无心。因而，在教学 实践中，我们留意把读书与考虑严密结合起来，使学生构成良好的读书适应。如在教学 北风和
3、小鱼一课时，就采纳了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜爱谁？为什么？最后用本人的话说说，学生的思维异常爽朗。三、读与说相结合“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达才能，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。语文课程标准指出：“标准学生的口头语言，提高口语交际才能，培养良好说的态度和语言适应。”在教学实践中我们特别注重学生读与说的有机结合。四、读与演相结合情境表演是儿童最受欢迎的表现方式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的方式来
4、协助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使 其突出重点，打破难点，突现特点。如我们在教学 三个小伙伴一课时，先要求学生图文对照细心肠读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读明白了，结果学生的表演令老师特别满意，表演得淋漓尽致，活灵敏现，维妙维肖。五、读与画相结合这里讲“画”有两 层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字，新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素养。六、读与写相结合写离不开读，读为写打根底。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好适应，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的根底。如在教学家 一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（ ）是（ ）的家”写话，低年级的儿童平常也是擅长观察生活中的事物，同时观察得挺细心，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，互相浸透，就会相得益彰。因而阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面还有更多，只要我们老师有心，有意，有机就会有法。其最终的目确实实是提高学生阅读才能，培养学生的阅读素养。