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1、语文教学计划总结习作讲评课老师该做什么师：这次作文要求本人命题，有的同学命题的时候动了一番心思，想欣赏这些精彩的标题吗？看一看，你最喜爱哪个标题？为什么？（出示课件）1.交流选材。师：这次作文，你们的选材真是五花八门，大家彼此交流一下写什么了。生交流师：听了你们交流的这些内容，我觉察，有心的你们留心了平凡生活中的事，作文时就有了鲜活的素材。2.点滴精彩展示。师：这次作文，我还觉察有的同学用词好、标点好、过渡好，学以致用，点点滴滴的好都值得我们欣赏，请作文中有亮点的同学毛遂自荐，把你认为好的地点读一读。3.欣赏佳作、佳段，评改病文。师：刚刚，那么多同学大胆推荐了本人习作的精彩之处，我相信，这些精
2、彩一定会启发你们创作出更多的精彩！老师也想推荐几篇精彩作品，想听吗？下面让我们一同来欣赏。4.修正作文。师：在刚刚的欣赏交流中你一定得到了启发，好文章是写出来的，也是改出来的，再读本人的文章，用正确的修正符号改一改。假设觉得本人改有困难，也能够请同学协助修正。（1） 自改。（2）交流。小结：我们同学能够借鉴这节课所得，从不同角度去修正本人的文章，特别可贵！时间关系，我们就暂且交流到这儿，回去接着修正你们的文章。请看另一份教学设计：人教版小学语文六年级上册（习作五）通过详细事例写一个人习作讲评教学设计1.教学目的。（1）在多重情境中学会评价，在兴趣性讲评中体验成功。（2）让不同层次的学生学会评改
3、，积极评改，（尝试）养成评改习作的良好适应。2.教学重点：指导学生把事情写明晰、写详细。3.教学难点：学习运用环境、心理、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。4.教学过程。（强调）讲评总要有个标准，按照这次作文的要求（通过详细事例写一个人）和你平时的经历，你认为什么样的作文才算是一篇好作文？小组讨论、交流，老师总结、板书。评价标准：人物特点鲜明，所选事例真实、详细，细节描写精确、细致。（以下略）二、讲评时，要面向全体学生，内容的选择要突出重点，切忌没有重点，事无巨细，面面俱到在习作讲评课上，老师能够通过精心设计，到达层层选拔、人人参与的效果。例如，能够设计如此的环节：过关斩将。第一关，毛遂自荐
4、。学生自读习作，选取本人最满意的片段在小组内交流。第二关，慧眼识珠。小组长推荐出最优秀的习作片段，参与全班交流。第三关，群雄鉴宝。投影展示各组推荐的习作片段，全班欣赏。老师选取最具代表性（兼顾好、中、差学生）的三四个片段进展重点赏析，并引导学生写好“一句话评语”。关于优生习作，实行“高分低评法”，在确信其优点的根底上，多言缺乏，多提要求；关于较差的学生，实行“纵向自评法”，即比比这一次相对上一次有哪些进步；关于中等学生，宜采纳“横向促评法”，即和好的学生比，看看别人的作文好在哪里，本人的缺乏在哪里，直截了当提出修正意见。讲评时，要严密结合作文指导的要求，针对学生作文中普遍存在的征询题加以综合分
5、析提炼，有重点地进展讲评。讲评内容的选择和确定直截了当关系到讲评课的教学效果，应该认真做好。在确定时一定要准，要吃透两头，即教的一头和学的一头。老师要细心研究、认真分析，要从实际出发，结合作文的训练要求，确定讲评重点，集中处理一两个较为突出的、较为普遍的征询题。学生的习作确信会出现如此那样的征询题，但讲评课切忌事无巨细，假设面面俱到，可能就会面面不到。每次讲评时，老师要按照本课的教学目的，就普遍存在的两三个典型征询题作重点剖析，不必全面评讲。如此既能为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用。在讲评时，老师能够组织学生围绕征询题寻找病因，在日后的习作中不断强化和稳定训练。三、讲评时要表达方法
6、引导北师大版语文五年级上册中提到了学生自评习作的方法。这是把学生自评的过程看做学习习作的手段。学生应当成为写评语的主体，在写评语的过程中，练习区分是非、美丑，学习写作知识，提升审美水平，加强表达才能，同时也促进彼此之间的交流。从这点出发，我们能够尝试在学生作文中进展多元化、开展性的评价，注重评价过程，注重在评价中提高。详细的方法和步骤是：自评、互评、交流、修正、师评。这五步评价方法，一改正去老师作为习作的主裁判一厢情愿地作出评价的情形。例如：下跳棋运用了在比拟中写详细的方法。（1）爸爸把妈妈刚要走的一步棋给堵住了。妈妈细心看了看，又把另外一个棋子跳了过去。该我走了，我一看堵不住妈妈了，便央求妈
7、妈重走一步，让我堵住，妈妈不理会。反正也堵不住了，后来，我就不管三七二十一前后一起走（2）爸爸把妈妈刚要走的一步棋给堵住了。并向妈妈做了个鬼脸。妈妈笑着对爸爸说：“别欢乐得太早了！”说完将另一个棋子跳了过去。该我走了，我一看堵不住妈妈了，便央求妈妈：“你重走这步，让我堵住吧，好妈妈！”妈妈不理会，装得特别严肃：“如今，我们是两军对垒，明白吗！”爸爸听了，“扑哧”一声笑了，妈妈看了看爸爸说：“笑什么，下棋！”爸爸没吱声，反正也堵不住了，后来我就不管三七二十一前后一起走（2）画线部分，由于增加了语言、细节、动作等描写，相比（1）就显得生动详细，从而加强了感染力。四、讲评时呈现方式可多样些、灵敏些过
8、去，我们的讲评课侧重于内容和方法的指导，忽略了呈现方式。如今的小孩思维爽朗，接受要求高，墨守成规的呈现方式，特别难引起学生的兴趣，甚至会降低他们的参与热情。近日所听讲评课中有一节课特别值得学习和总结。这节课是二年级的我喜爱的小动物习作讲评课，在这节课中，老师设计了几个活动板块开展讲评。板块一：点播屋，赏一赏。老师引导学生进入习作点播屋（把成功的习作标题制造在课件上任学生选择），像进入自选商场一样，让学生自主点播喜爱的“节目”，欣赏其他学生的成功习作，赏读后还要进展点评。如此既锻炼、培养了学生的口才和分析征询题的才能，调动了习作兴趣，同时也提高了他们的文学鉴赏水平。板块二：诊疗室，帮一帮。老师找
9、出了一些有突出征询题的习作（欠详细、表达顺序较混乱），引导学生对病文诊疗，然后用简笔画的方式勾勒出该习作所写的小动物的特点，悟得修正方法。一篇病文就如此在大家的合作修正下健康地走出了“病文门诊室”。这不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的纠错才能得到了提高。这节课寓习作讲评于活动板块之中，学生在课堂上的积极性和参与度令人惊叹，使笔者感遭到活动方式的重要性。同样的讲评内容，教学设计得富有兴趣，学生就会争先恐后参与，兴趣盎然，反之则会无动于衷。确实，习作讲评的方式和内容都特别重要。五、讲评修正时尺度要把握准语文课程标准在第二学段提出，“学习修正习作中有明显错误的词句”；在第三学段提出，“修正
10、本人的习作，并主动与别人交换修正”。老师在讲评时除了要明确每次习作的要求外，还应观照本学段的总体要求，如此才能做到从高度上理解，在课堂上落实。如，“修正本人的习作，并主动与别人交换修正”的学段要求应如何样把握呢？首先，能修正习作中有语病或表达不明晰的地点。比方，六年级下册口语交际习作四中要求：写完以后，本人把习作中不适宜的地点修正一下，也能够与同学交换改一改。再如，六年级下册“综合复习”看说明书做玩具小台灯中，“你能把哪部分的文字说明修正得更明晰、明白”。其次，及时修正本人的习作，养成认真修正习作的好适应。（1）能在写前构思。围绕标题要求，考虑写什么，如何写，边考虑边列习作提纲。（2）能在写中
11、修正。在下笔完稿的过程中，边写边改，及时调整。（3）写后修正。草稿完成后，要一行一行地阅读修正。看看有没有用错的标点，有没有错别字，有没有使用不当的词语，有没有不通畅的句子，内容是否详细等。再次，能主动与同学交流，自改、互改。如，六年级下册口语交际。习作四“写一写本人经历的或从其他渠道理解到的自我保护的事情，也能够写读了鲁滨孙漂流记的感想。写完以后，本人把习作中不适宜的地点修正一下，也能够与同学交换改一改”。最后，习作应做到文通句顺，有一定的条理，书写工整美观整洁。六、讲评时要保护学生的积极性，根本目的是培养学生自悟、自改的才能讲评课的目的是协助小学生提高认识和才能。作文讲评课不管采取何种方式，都要处理好老师主导与学生主体的关系。要充分调动学生的积极性，不断让学生处于积极思维状态，以积极的态度找出本人文中的缺乏之处，加以修正，并能到达举一反三、触类旁通，思维才能、认识才能、欣赏才能、分析征询题和处理征询题的才能得到提高的目的。如此才能潜移默化地落实教育家叶圣陶先生说的“教是为了不教”的教育思想。每次作文讲评之后，应留出时间让学生对本人的作文再做修正。再修正的过程，实际上是学生对讲评的消化过程，也是在老师指导下对作文反映出的征询题的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达才能。总之，作文讲评是作文指导的升华，是作文训练教学的重要环节，老师应积极上好作文讲评课，努力提高作文教学质量。