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1、语文论文之小学语文拓展性阅读教学研究实验方案 一、征询题的提出21世纪是一个快信息、高科技的知识经济社会，社会的开展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立考虑水平。在终身教育理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来开展自我，以习惯社会开展的需求和挑战。信息社会所需要的新型人才必须具有特别强的信息获取、信息分析和信息加工利用的才能。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培养好与时代相习惯的阅读才能？在新世纪飞速开展的今天，素养教育已成为改革和开展之潮流，随着“应试”教育向素养教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，确实是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提
2、下，与课外教育有机地结合起来，使之构成全方位的教育体系。而语文拓展阅读作为学生自我教育的一项重要内容，既是对学生自我才能培养和全面素养提高的一个关键环节，也是对学校教育及语文学科的拓宽、延伸和补充。基于此，我们提出“小学语文拓展性阅读”的实验研究，试图通过这个课题的实践与研究，对现行的语文课堂教学进展改革、补充、扩展与延伸，使学生能把在课堂教学中学到的语文知识、语文才能在实践中得到应用，并有效地协助他们深化知识、提高才能，促进学生个性的全面开展。二、理论按照及实践意义（一）理论按照阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学中占有重要的地位。阅读教学的质量在特别大程度上决定整个语文教学
3、的质量，是小学语文教学的中心。语文课程标准指出：“语文是实践性特别强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直截了当接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。丰富语言的积累，培养语感，开展思维。”在传统的小学语文阅读教学中存在着许多弊端。华东师大教授博士生导师倪文锦曾深化地指出：在小学语文阅读教学中存在的最大的弊端是：“学生的阅读面窄，课外阅读量小，特别少阅读文学名著及报刊文章。”这在特别大程度上阻碍着学生今后的开展。而要处理这一征询题的最好途径确实是以语文教材为中心，向周边辐射，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读
4、的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。同时，语文课程标准明确提出课外阅读的目的：第一学段、第二学段要养成读书看报的习惯，珍藏并与同学交流图书材料；第二学段课外阅读总量不少于40万字。第三学段学习阅读、扩大知识面，按照需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进展探究性阅读；扩展本人的阅读面，课外阅读不少于100万字。大语文观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观中解脱出来，升华为语文才能、思维开展、制造力的培养以及人格的完善教育。要在学好教材的根底上，把教学的触角伸向更为宽阔的空间，从而提升儿童的语文综合素养。（二）实践意义第一，拓展性阅读能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的
5、性不强的弊病。进展拓展性阅读，我们就要从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联络点，辐射开去，使课内和课外有机地结合起来。第二，通过拓展性阅读，培养学生搜集和处理信息材料的才能，拓展学生的阅读面，为语文实践活动提供宽阔的空间，也有利于构成知识体系。第三，通过拓展性阅读，老师课内教给方法，提供范例，课外组织有计划的读书积累活动，能够培养学生独立阅读的才能和良好的阅读习惯，并在阅读过程中使学生遭到高尚情操的陶冶和健康的审美教育，充分发挥学生个性，丰富学生的文化底蕴，并在不断的阅读积累中促进学生语言的开展，为说话和写作打下坚实的根底。第四，在拓展性阅读中学生不断实践精读、略读、阅读等多种读书方法，从
6、而不断提高阅读效率。三、课题的界定拓展性阅读是指就语文阅读教学某一阅读素材，围绕本人断定的研究专题，通过搜集与专题相关的各种信息重构文本语境。在重构的语境中进展扩展与延伸、联络与比拟，觉察与制造，并不断反思的过程。通过拓展阅读，从而对该素材描绘的事件所处的大背景或者就某个特定的视角构本钱人的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。四、课题的研究内容、方法及预期目的（一）研究内容1、小学语文拓展性阅读的学习流程。拓展性阅读的过程能够看作是一个信息加工的过程，而对初次接触的学生来说在某种程度上存在一定难度，因而为了突出重点，打破难点，到达拓展性阅读的预期效果，我初步设计了如此一个流程：（）明确拓
7、展性阅读的内容、方向，给学生提出合理化的建议。（）学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道搜集与主题相关的材料。（）在老师指导下将各自搜集的材料加以归类、整理。（）学生各自展示本人的观点和认识，加深对拓展性阅读主题的理解。2、指导学生进展材料搜集、整理归类。（）材料的搜集指导学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道搜集相关材料，以填写“拓展阅读卡”的方式进展记录，这是信息的初步选择、搜集过程，在这一过程中，老师要对学生搜集的材料有全面的理解，以便指导学生进展归类、交流。（）材料整理归类在学生搜集的根底上，指导学生对各自搜集的材料进展整理归类，在这一过程中，培养学生的阅读才能以及整理归类信息的才能。老师要按
8、照学生的实际情况，详细的进展指导。3、检查落实给学生制订读书计划，设计“拓展阅读卡”低中年级学生课外读物可由老师指点或推荐，高年级可渐渐放手让学生本人选择。通过定期检查“阅读卡”，理解学生拓展阅读的执行情况，并催促学生完成定量定性的阅读任务，养成习惯，锻炼学生的拓展阅读意志。4、展示成果让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果，使其互相借鉴，表扬先进，鞭策学困生。能够通过生动形象的固定园地，让学生展示成果。例如：古诗擂台、美文点评，中外名人，知识集装箱、身心保健、先看后说等。如此，既激发学生开展拓展阅读的兴趣，又能有效地培养其课外阅读的认识和习惯。（二）实验的方法：1、文献法：查阅有关小语拓展性阅读
9、研究的文献材料，为课题研究提供理论按照。2、行动研究法：在教学实践中，边考虑、边实践、边调整，探究出符合拓展阅读的新方式。3、经历总结法：在运用过程中，边学习、边实践、边研究、边交流，不断及时总结成功与失败的经历。（三）预期目的：1、总体目的：通过本课题的研究，探究出一条适宜于小学语文拓展性阅读的新路子。2、详细目的（）使学习者在拓展性阅读过程中，能够广泛搜集与阅读文本相关的信息，并结合本身的体验实现阅读文本语境的重构，实现学习者认知、观念、经历的重构。（）让学生通过拓展阅读，对该素材描绘的事件所处的大背景或者就某个特定视角构本钱人的认识，进而加深、拓宽对课堂阅读素材的理解。（）使学生具有较强
10、的搜集、处理、加工信息的才能和阅读才能。五、实验的步骤第一阶段（2005年10月2006年5月）：预备阶段搜集理论材料，确定研究方案，确立实验学校，成立课题组，培训实验老师。第二阶段（2006年6月2007年11月）：实验阶段在语文课堂教学中，进展小语拓展性阅读的实践与研究，开题立项，研讨、完善、开展，阶段总结；第三阶段（2007年11月12月）：总结阶段整理总结有关材料，进展归因分析，全面总结，撰写课题报告，写出结题报告汇编相关成果。六、实验课题的组织机构顾 征询：李焕珍 黄元胜 杨兆奎 唐玮 李淑玲组 长：张艳兰副组长：董丽红 刘春霞成 员：张世花 郝丽媛 宁玉参 尹富霞 张桂艳 罗晖实验
11、学校：珲春市一小。七、课题研究条件及成员分析1、条件分析珲春市一小作为本课题的实验学校，曾被吉林省教育科学领导小组确定为“吉林省教育科研示范基地”。学校几年来坚持走科研兴校之路，屡次承担吉林省教育科学“十五”规划重点课题，有着丰富的研究经历。学校具有先进的教学设备和较高的治理水平，为课题的顺利施行提供了强有力的保障。学校拥有一个藏书十几万册的图书馆，同时全面向学生开放，为学生提供了一条查阅书面材料特别好的渠道。学校从一年级开场就开设了电脑课，通过几年的学习，四、五年级学生已具有一定的上网查阅材料的才能。随着生活条件的提高，特别多学生家里也已配有电脑，为学生的材料搜集提供了便利。2、成员本课题负
12、责人承担全市小学语文教育教学研究工作，自新一轮课程改革在我市施行以来，屡次组织全市小学语文老师开展培训及研讨活动，极大地推进了课程改革的进程。2004年，曾被评为吉林省优秀教研员。参研人员中，张桂艳老师是老师进修学校教务处副主任，有着丰富的教学经历。董丽红、刘春霞2位老师不但是学校的教学研究治理人员，而且是省级骨干老师。张世花老师是州级名师，郝丽媛和宁玉参两位老师是州级骨干老师。她们都是我市小学语文教学骨干，是擅长潜心研究的科研型老师。八、保证措施1.建立健全实验组织机构。2.定期召开例会，研讨，听取实验老师汇报。3.按时培训实验老师。4.实验老师按时写教学反思，积累材料，及时获得信息及反响。九、预期成果及方式1. 实验研究报告2.阶段总结报告3.有关的“拓展性阅读的论文集”4.拓展性阅读资源包