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1、语文论文之课堂教学的两翼预设与生成 课堂教学的两翼一、课堂的生命之源预设预设是教学的根本要求，对一节课是特别重要的，充分的预设是必须的，对学生的预设，对教学过程的预设，要生成先要做好预设。（一）、关注学生需求，放弃无效预设学生的情感需求是课堂教学中的生成资源。本学期第一次骨干老师展示课，我上的是第六册的翠鸟，为了激发学生的兴趣，我预设了如此导入：播放“百鸟争鸣”的乐曲，目的是想先引出“鸟”，再引出翠鸟。没想到上试教课时，征询学生“你们听到什么声音？” 我的征询题提出后，学生们生成了特别多我料想不到的答复：“那是翠鸟的声音。”“那是特别多特别多的翠鸟在一起时的叫声。”“那是翠鸟们刚刚醒来来时在互
2、相征询早。”面对这些突如其来的答复，我不得不告诉大家：“同学们，这不是翠鸟的单一的叫声，这是特别多种鸟叫声。”试教课后，我进展了反思，找出了其中的缘故：学生明白今天上翠鸟，一听到鸟叫，认为确信是翠鸟的叫声。因而，这种情况下的生成就这节课来说是盲目的、无价值的。因而，在上展示课时，我就放弃了乐曲的播放效果比试教课好多了。为了防止无效的生成，老师应该考虑到文本内容与学生的需求之间的关系，在预设时就防止这种无效生成的可能性，为学生创设有效生成的空间。假设课堂上已经有了无效的或价值不大的生成，这就需要老师机智地把学生的需求转移。（二）、联络学生实际，多角度弹性预设在教学中，老师必须在课前对本人的教学任
3、务有一个明晰的认识和安排，但同时这种预设又是从学生出发的，多角度、有弹性的预设。由于教学过程本身是一个动态的建构过程，这些由学生的原有经历、个性、才能等多方面的复杂性与差异性决定的，因而，老师在备课过程中，要从多角度进展预设。上学期也是一节骨干老师展示课，我上第五册丑小鸭，这节课我把丑小鸭丑的模样和白天鹅漂亮的模样放在一起教学，并进展了朗读指导。我在设计教学过程时，按照这个班级的朗读水平，我进展了两种预设，在教学时，运用多种的朗读方式，读丑小鸭丑的模样，但他们却读得特别优美，不行，这一朗读不能为学习下文效劳。因而我立即便用第二种预设，在读“身体瘦瘦的，模样真难看。”这句时，我请学生在“模样”前
4、加一个语气词“唔”，再用上手势和表情，没想到这一用，收到了特别好的效果。因而在朗读“白天鹅漂亮极了！”这一句时，我引导学生：“刚刚我们读丑小鸭的丑时用上唔语气词，你认为这漂亮极了前加什么语气词朗读效果更好呢？”学生众口一词地说：“加哇”“棒极了！”我表扬了他们，然后请学生加上“哇”进展有感情朗读。我站在学生的角度，想到了学生在这两个内容的朗读上可能出现的情况，预设了两种方案，如此我才能沉着不迫地面对学生，胸中有数地进展师生对话，收获了精彩。这堂课遭到了听课老师的一致好评。因而在教学中更需要强调多种预设。尽量关注学生可能的生成。（三）、留足时空，为生成而预设不要让预设的教学内容把四十分钟塞得满满
5、的。假设塞得太满，老师难免会为了完成教学任务而赶时间，无视或较少关注学生的表现使教学变得程序化，阻碍学生的学习主动性，使课堂教学失去应有的活力和活力。然而，弹性灵敏的时间安排会让老师在教学的过程中沉着、平复地考虑、倾听，大胆地生成新的教学内容和步骤，使课堂真正成为学生成长开展的“生命过程”。刚刚上完第六册的第十二课爸爸的咳嗽，文中有这么一句话：“这一情况，引起了环境保护部门的注重。”我说：“这一情况指什么情况？”学生答复了，但一学生举手说：“老师，爸爸只是去看了病，这一情况环境保护部门是如何明白的，”其他同学听了，都说：“是啊，环境部门如何明白这件事的呢？”我微微一笑说：“那你们猜猜这可能会是
6、如何一回事？”学生们谈论开了，通过讨论，学生得出两种可能，一是“我”回家后给环境部门的领导写了一封信；二是医生觉察这一情况后向环境部门做了反映。因而我按照学生的这两种情况对学生说：“同学们，假设你确实是那文中的我，你预备如何样向环境部门写这封信；假设你确实是那位给爸爸看病的医生，你又如何向环境部门反映这一情况。请你们拿起手中的笔，写一写这封信，第一行顶格写尊敬的环境部门领导：换行空两格写您好！接着写你要说的话。” 同学们兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来这堂课是这篇课文的最后一课时，我弹性灵敏的安排了教学时间，预设中留足了时间和空间让学生质疑征询难，因而，面对此情此景，我随机应变，巧妙地利用了动
7、态生成资源，使一个征询题变成了学生练笔的好素材。如此做，不仅点燃了学生智慧的火花，保护了学生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，不仅掌握了文本知识，而且对学生进展环境保护的教育也水到渠成，真正到达了“言之有物”的目的，因而课堂上便呈现了一群思维爽朗，见解独特，心灵飞扬的小孩。语文课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。我们的学生是具有主观能动性的人，老师要擅长抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成制造空间，从而给学生搭建一个个展示个性的舞台，让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言，使其率确实思想与张扬的个性呼之欲出，让他们的灵性
8、在“笔在纸上欢乐地蹭痒痒”般的想象中自由飞扬。二、课堂的生命表达生成课堂施行的过程是一个动态生成的过程。这就要求老师必须随时捕捉教育时机，相机而教。而教育时机的捕捉与课程内容的生成只有在老师与学生的交流互动中、在学生主动的质疑中才能产生。课程内容的生成取决于师生的共同努力。那么，如何有效地生成新的教学内容呢?我认为要做到以下几点。（一）、关注课堂动态，引导有效生成 课堂教学是一个互动的过程，老师要关注课堂动态，促进有效生成。四年级第七册的熟能生巧这篇文章，我上第一课时时，在处理了生字词，安排一定时间通过各种方式朗读后，我在黑板上写了“百步穿杨”这一成语，请学生解释这一成语的意思，等学生弄请意思
9、后，我又说：“课文中有一段确实是写那武士百步穿杨，你能把它找出来吗？”本来我的预设是学生一定能找准这些句子，但没想到学生的答复引起了一场争论，争论的焦点是“那武士果然射中的枝条。”是否写武士的百步穿杨？我没有立即下结论，学生对文本的不同理解正是有效生成的契机，因而我立即放弃了原先预设，鼓舞学生的争论，让学生从文本中找出按照并进展分析和推理，引导他们进展辩论，学生的辩论过程也是学生探究课文内容，对这一成语也有了更深的理解，在通过交流、争论之后，学生逐步明白：写那武士百步穿杨，不仅要有武士的行为，还必需要由这一行为产生的最后结果。老师的精心预设，为课堂上的生成创设了条件，使生成更加高效。事实上，预
10、设与生成是互相依存的，只有在备课时精心预设，尽可能地加大储藏，才能对课堂上的生成“处变不惊”，使生成因预设而精彩。（二）、倾听小孩心声，尊重学生生成 教学是师生互动的一个创生过程。新征询题的生长点往往来自学生。老师必须认真倾听学生的每一个发言，捕捉教育的契机。上学期我听了我校一位老师上的公开课，她执教的是坐井观天，前面都上得特别好，有这么一个教学片段让我在课后进展了深深的反思，事后也与她进展了交流。这个片段是如此的：老师说：“读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？”“小鸟说得对。” “小鸟和青蛙都说得对！”（众生笑），老师(面带微笑)说：“同学们都笑了，你还认为青蛙说得是对的吗？” “青蛙说的
11、是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。” 这位老师放弃了这生成，说：“如今我们让青蛙跳出井口来看一看天终究有多大？”出示大量课件并要求学生按照课件用“青蛙跳出井口后，看到了的天 。”句式进展说话训练。 事后这位老师告诉我，她本想以她的“微笑”想让学生本人说出“我错了”三字，没想到学生并不买帐，仍在保卫他的个性化的独特理解，而这个极具探究价值的征询题恰是达成“理解成语的寓言”这一教学目的的关键所在，假设老师如今能倾听小孩的心声，把握住这一漂亮的“生成”，在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生考虑：青蛙说这话按照是什么？再一次引导学生进入文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，这时学生的学习充满
12、了挑战，他们不由自疑：那么青蛙终究错在哪呢？这时老师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本，成语的寓言的理解水到渠成，老师再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目的所在。 新课标告诉我们，跳出备课预设的思路，灵敏应变，尊重学生的考虑，尊重学生的开展，尊重学生的批判，寻求个人理解的知识建构，课堂会因生成而变得漂亮。 （三）、随时调整预设，抓住生成契机， 课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，由于随着教学的深化，学生会生成新的方法和各种要求，老师
13、要按照学生情况，理清学生的思想脉络和可能的走向，“暴露”预设之外的情况，随时调整教学预设，敢于引领学生进入有价值生成性的探究活动中。我在上第六册课间十分钟这篇课文时，在学到小同学爬竿时，一个学生说：老师，“纵身一跃”是什么意思？ 我笑了笑说，吴老师也想明白这个词的意思，谁能协助我们，这一下，学生都用起了工具书，特别快有学生说了：“老师，我明白了，全身猛烈地向上或向前一跳。”“你真棒！会运用工具书来理解词语的意思，这是一种重要的学习方法，大家要记住哟。” “那什么时候会有这一个动作？”学生一时无法和生活经历联络起来，因而我做了一个纵身一跃的动作，请学生说，你在什么地点或什么时候会用到吴老师如此的
14、动作，这下课堂气氛一下子爽朗起来了，那谁又能上台把这位小同学“纵身一跃”的动作演一演？（几个学生上台表演，台下响起一片笑声和掌声）然后我请下面的同学也演一演。（学生兴致勃勃地表演、评议） 大家演得多真逼真呀！读这一句时，能不能把小同学爬竿气概读出来？（自由读，指名读，齐读） 以上教学片断中，我及时抓住学生提出的征询题作为教学资源，并据此展开成为一个精彩的教学片断。因而我只能重新调整对这节课的预设。由于这是一个稍纵即逝的生成契机，假设那时没有抓住它，这种资源就会被冷落了，老师应有的作用也失去了。关于难得的教学契机，老师只要点一点，导一导，四两拨千斤，就会产生特别好的教学效果。紧紧抓住课堂生成的契
15、机，把它转化为新的教学资源，从而使课堂教学更加精彩，这既是老师教学经历的表达，也是老师教学机智的显现。新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新情景（征询题）、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看老师“教”的如何样，更要看学生“学”得如何样，甚至要从学生如何学这个基点来看老师是如何样教的。 因而，在平时的教学中，我们一定要多训练本身的调整预设认识，加强教学机智，擅长抓住有价值的生成征询题，及时有效引导，为学生探究制造条件，又鼓舞学生生成，学生的语文素养的构成水到渠成。“不去认真预设，那是不负责任，不擅长生成，那是不够优秀。”但愿在语文课堂教学中，我能做一个负责又优秀的引领者。此教学叙事获市、区级三等奖