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1、语文论文之使课堂生动的提征询艺术 兴趣是最好的老师，这个道理任何老师都明白。但在实际教学中，如何样才能调动起学生的学习兴趣，关键是课堂教学中的提征询艺术。艺术的提征询能诱发学生思维的兴趣，使提征询真正征询到学生们的“心窍”上。在接受新知识的过程中不断使学生感到“柳暗花明又一村”的情境，加强学生的学习兴趣。课堂熠熠生辉，学生终生难忘。 一、设置矛盾，激活思维。 学生对每篇课文的学习，不是一开场就感兴趣的，为此，教者应当深化研究教材，抓住打破口，有意地给学生设置征询题的“障碍”，构成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”“征询”。再如学习孔乙己一文时，一开篇就征询学生，“孔乙己姓甚名
2、谁？”如此一个看似简单却又难以一下子答复的征询题，特别自然迫使学生认真地研读课文。老师在此根底上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深化性，处理本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提征询，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置征询题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。 二、设疑新颖，激发情趣。 好奇心人皆有之，强烈的好奇心会加强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意留意力，培养学生的自主学习认识。因而，课堂提征询，征询题涉及要讲究发征询方式，改变提征询角度，使征询题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。例如：在讲苏州园林时，老师导入新课时能够
3、如此设计征询题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？请同学们阅读苏州园林之后，答复老师的征询题。”如此设疑导入，既创设了征询题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使征询题的指向性特别明确，调动学生自主学习的积极性。 三、变直为曲，引人入胜。 课堂的提征询假设只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对如此的提征询会感到索然无味，并在一定程度上阻碍了思维的开展。假设我们把征询题换成“曲征询”、“活征询”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，同时要求他们在思维上“跳一跳”才能答复上。如在老山界一文中，引导学生分析红军战
4、士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么能够换个角度来征询：“抢”字是否说明了红军战士不恪守纪律呢？“当学生给予否认答复时，又进一步启发学生：”抢“在这里该如何理解？例如小明今早起床晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的”抢“又说明了什么？到这里，通过教者设置的”曲征询“和引导学生的类比分析，学生对红军战士”抢“这一动作的理解自然明确了。又如小橘灯一文中写道：我低声征询：”你家还有什么人？“她说：”如今没有什么人，我爸爸到外面去了“假设让学生分析小小姐话没说完的缘故，能够如此征询：”小小姐话没说完就停住，是不是她不明白爸爸到哪里
5、去了呢？“当学生给予否认答复时，又接着征询：”既然明白爸爸的去处，为什么不直说？“有的学生会说”怕别人明白“、”当时不方便说“等，在这个时候，就能够提出关键的一征询：”文章如此写小小姐，表现了她如何样的性格特点呢？“特别明显，由于有了前面第一处的”曲征询“，学生是比拟容易理解小小姐在此处”机敏、乐观“的性格特点。因而说，这种要拐个弯才能找到答案的征询法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生”投石击破水底天“的教学效果。因而，因势利导、富于技巧性的提征询，能有效地培养学生思维的各种综合才能，极大地提高教学效率。 四、分层设计，化难为易。 要上好一节语文课，单靠一两个提征询是不够的，它需要老师站
6、在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提征询，如此的提征询才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维才能。在实际操作中，老师能够按照教材特点，学生的实际水平，把难征询题分解成易理解、更有趣的小征询题，或者把大征询题分解成一组小征询题，层层深化，一环扣一环地征询，逐步引导学生向思维的纵深开展，如此的提征询处理，学生确信乐于接受。如变色龙一文，能够采纳这种分层设征询的方式进展教学。老师先提出征询题：奥楚蔑洛夫的根本性格是什么？这个征询题学生较容易答复出来- ”善变“；然后再征询： 他”善变“的特征表如今哪些方面？这下学生的热情高涨，纷纷答”变得快“、”反复无常“、
7、”蠢“、”好笑“等；在此根底上，老师接着征询：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的征询题作铺设，能够较为容易地答复：”看风使舵“ 五、发散考虑，灵敏变通。 课堂中的提征询，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维才能，因而老师应留意提征询的角度和征询题的深度。擅长从不同的角度启发学生，能够使学生掌握处理同一征询题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维才能。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法的，那么就能够引导学生考虑：假设按其它标准，又该如何划分呢？强调要有理有据。学生通过这些训练，就会明确原来处理征询题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习
8、生活中，自然会举一反三，灵敏变通。学生在掌握了课本知识后，我们假设引导学生把这些知识与课外相关知识联络起来考虑，就能扩大知识的利用价值。如在学习了爱莲说一文后，能够引导学生考虑：”莲“的精神质量能够与社会上哪些人联络起来呢？又如学习了”随风潜入夜，润物细无声“这一诗句后，能够征询学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提征询都是在原有知识的根底上，通过”征询“，让学生想得”深“，想得”广“，并把”征询“与阅读、写作、做人联络起来，能有效地促进学生思维才能纵向、横向的开展，有些还对学生人文精神的培养起到良好作用。 古人云”学起于思，思起于疑“，创新源于”好奇“与”质疑“。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提征询，能加快把知识转化为语文素养才能训练的进程，是开展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。”不愤不启，不悱不发“，在大力推进素养教育的今天，老师要不断更新观念，改良方法，寻求更加适宜学生全面开展的途径，课堂教学是主渠道，提征询也就成了极具艺术性的教学活动。愿学与征询伴随师生不断进步。