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1、语文论文之从一组教学手记看课堂教学思想的开展 语文教学改革已经施行了多年，回忆教改走过的历程，一个个脚印明晰可见。翻看已经泛黄的多年前的教学手记，当时的情景历历在目。这手记不仅仅记录着课堂教学的预设、教学和反思，还记录着课堂教学思想开展的轨迹，它是我认识本人、认识本人教学实践的重要材料，它同时又折射着一个时期课堂教学思潮的演化。我想以六国论的教学手记为例，来看一个时期以来语文课堂教学思想的开展轨迹。六国论是一篇传统课文，是一篇史论，文章论证六国灭亡的缘故在于贿赂秦国，但本意并不在哀叹六国的灭亡，而在借此批判北宋统治者贿赂契丹、西夏以求苟安的政策。该文论点鲜明、论证紧密，语言又不失生动，是不可多
2、得的精品课文。我从上世纪80年代至今，前后执教三次，大致可分为三个阶段。第一阶段：以教为主，老师带着教材走向学生。80年代教授六国论时，我特别注重教学导语、过渡语、总结语、板书的设计，备课时反复揣摩，做到精益求精。疏通课文时，我时而串讲；时而提重点字词，让学生本人翻译；时而学生自译，碰到障碍再协助其处理。理解课文时，我讲得口干舌燥，板书写得满满当当。关于六国论的教学，当时我的教学设计上写着密密丛丛的内容。择要表达如下：教学目的：一、 积累文言字词，掌握特别句式；二、“教后记”中还有这么一段话：“给学生一碗水，老师必须有一桶水”，老师的知识只有多于传授给学生的知识，才能处理学生的各种困惑。老师的
3、知识积累和储存，对教学是多么重要，通过本文的教学，我有了更深的体会。 如今回想起来，那时的教学是典型的“灌”。由于“灌”，老师就必须有比学生多得多的水，这实际上是一种封闭性的静态观念，它无视智能开发，侧重知识的传授，认为老师的职责在于“传道、授业、解惑”。突出了“教”的地位，而无视了“学”的作用，学生是被动听会的，而不是学会的。学生学会了课文，而才能并没有在学的过程中得到提高，由于学生本身缺少自觉学习的过程。我的教育过程、学生的学习过程充其量是对教材的解读，教材、教参和依此预设的教案是课堂的最高主宰，在这种情况下，我和学生都是拜倒在教材脚下的“臣民”，自然只好“心无旁骛”地解读教材了。第二阶段
4、：以导为主，老师带着学生走向教材。1997年下半年起，由王丽的中学语文教学手记引发了语文教学的全国性大讨论，大家都在考虑，如何转变语文教学中的“少、慢、差、费”现象。借这股东风，大家积极反思语文教学中存在的征询题，认真学习教学理论，力求更大程度地提高教学效率。在思索、学习的过程中。我认识到“教材无非是个例子”，每篇文章都应是对学生进展才能培养、情感熏陶的载体；课堂教学是一个动态的过程，是教与学互相作用、同步协调的过程；只有注重学生的学习主体地位、注重才能的培养，才能提高学习效率。与第一阶段相比，这一阶段的教学明显有了几大转变，即由关注教材向关注学生转变，由讲解法导游读法转变，由知识传授向才能培
5、养转变。第二次教授六国论时，教学目的在原来根底上增加了“引导学生结合语境揣摩辨析词义”，我的教学设计大致分为三部分：1学生自读六国论质疑，师生对话交流，确定教学目的。 2共同梳理疑征询，老师组织学生讨论、自悟疑征询，协助学生处理疑征询。3 师生共同讨论，列出课文构造图，体会课文论点鲜明、论证紧密的特点。结合作文课，指导学生谈论文的构思。如今看来，那时学生的主体地位已被“唤醒”，表如今课堂上确实是老师的讲和征询少了，学生读、悟和思的时间多了。课堂教学中，我不再对教材进展逐字逐句的梳理，变老师讲征询为学生质疑征询难。通过老师点拨或学生讨论，学生在考虑中悟得知识、提高才能。在教学中不再向学生灌输“论
6、证紧密、语言生动形象”等概念，而是通过提炼观点和构思，让学生悟得什么是紧密的构思、如何样紧密构思。当时的“教后记”是如此写的：叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”然而，许多老师过多的分析、讲解、灌输，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的模样。有的老师甚至认为，将教材讲深讲透确实是完成了教学任务。因而，老师在教学中不知不觉地把本人束缚在教科书中，不是“用”教材，而是“讲”教材，教材中的每一篇文章，每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。结果，学生根本不用动脑就能听明白，不但降低了学习的思维价值，而且浪费了大量的学习时间。教材是学生学习的材料，是传承文化
7、的一种载体。但是，只强调研究教材是远远不够的。因而，我们要求老师打破教材对学生教育的禁锢，制造性地使用教材。老师既要遵照教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。如此就成了教材的主人而非奴隶。老师不仅要更新知识构造，而且要有丰富的知识底蕴和文化素养，既要掌握本学科内的知识，也要有跨学科的才能。老师要能够跟得上学生的特色化、个性化思想，接受学生别样的思维，要利用好教材的开放性，唤醒学生的表达欲望，放飞他们想象的翅膀，给予他自由表达的空间，还学生一个漂亮、新奇、富有童真和灵性的世界。惟有如此，才能顺利地实现学生学习方式的转变。第三阶段：自主、合作、探究，学生带着教材走向知识。2000年新教材
8、施行使用，新教材强调和突出了语文课程人文精神的培养，语文教育具有重要的育人功能，育人重要确实实是培养人的人文精神。特别是语文课程标准对学生的培养提出了更明确的目的，更注重想象才能、审美才能、感悟才能、实践才能、制造才能的培养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。通过对语文课程标准的学习，我认识到课堂教学是在老师指导下，指向多元化目的的、学生充满情趣的学习实践活动。这就要求老师放开手脚，真正关注“人”的开展，让学生在实践活动中理解、感悟课文，从中得到审美愉悦，发挥制造性思维。第三次我教六国论时，教学目的分为“知识和技能”“过程和方法”“情感态度价值观”三个维度，由于教学理念的转变，教学设计有了变
9、化，更注重品赏课文的逻辑美、语言美、情感美。 下面重点谈其中一个课时的教学设计：一、 激发阅读兴趣，调动探究欲望。在第二课时完毕时，我出示一首小诗“一门三父子，具是大文豪。文章千古传，峨眉势比高”，让学生猜猜写的是历史上的哪家父子。学生因而明白老师的意图，一猜就猜出来。我立即指出三人文学成就特别高，父亲写过六国论，儿子也写过六国论。立即有学生指出苏辙也写过，就在课文后面，我不失时机地布置阅读苏辙六国论的任务：1、找出苏辙关于六国灭亡的观点。2、编写文章的论证构造。（补充苏辙六国论的第一节）二、比拟阅读，探究六国灭亡的缘故。（一）师生对话，弄清苏辙的观点及论证过程。苏辙观点：当时之士，虑患之疏，
10、而见利之浅，且不知天下之势。即灭亡的根本缘故是六国的谋士只看到眼前利益，没有战略目光，同时不明白天下的情势，不援助韩魏而互相残杀。论证过程 1、秦与诸侯争夺的不在齐、楚、燕、赵，而在韩魏之郊。 韩魏两国阻止了秦的交通要道，掩护了山东的诸侯范雎在秦掌权时收服了韩国 商鞅在秦掌权时收服了魏国 秦昭王没有得到韩魏两国的忠心却去攻齐，范雎特别担忧 2、秦进攻燕、赵，不曾有韩魏两国攻击的忧虑，由于韩魏依附了秦国 让小小的韩和魏，去抵挡强大的秦国，韩和魏势必受挫，投入秦的怀抱 韩和魏势投入秦的怀抱，秦能够此为通道，攻打其他诸侯 3、韩和魏不能单独抵抗秦国，但是天下的诸侯却依托它来抵挡秦国 齐、楚、燕、赵四
11、国应该协助韩和魏，事实上也是保全本人 4、总结：六国诸侯不知这种策略，却贪图好处，背弃盟约，互相残杀。（二）学生讨论，探究六国灭亡的缘故。对同一段历史，父子二人的看法迥然有别，而论证过程都特别紧密，都能自圆其说。事实上关于六国灭亡的缘故，苏轼也有他的看法，他认为六国灭亡是由于六国不知“养士”，不注重人才。而清代的李桢认为六国灭亡的缘故是不采纳孟子的仁义学说，不施行仁政。“你是否同意此观点？你有什么看法？”引发学生讨论。讨论结果：1一个国家和朝代的兴亡，首先在于人君的素养。秦始皇胸怀统一天下的大志，其他六国的国君要么是碌碌之辈，要么没有雄才大概。2秦国自商鞅变法以来，经济飞速开展，为它统一六国奠
12、定了根底，而六国虽有改革，但不完全。3 秦王狠毒，不留后患，不放虎归山。长平之战40多万降秦赵军被活埋。 4六国不诚信，“合纵”不完全，尤其楚国只图眼前利益。5六国没有认清共同的敌人。6天下是“合久必分，分久必合”，六国灭亡，秦统一天下是必定趋势。（三）活用文本，讨论现代社会如何以史为鉴。总结历史经历借古讽今，向统治阶级发出建言或警言，是历代正直文人忧国忧民、匡世济俗的情怀，也是我们民族的传统和精神。像如此的文章，在中学里已经学过不少，我带着学生回忆一下学过的文章中史论家关于天下兴亡的观点，以激发爱国热情，并指出现代社会飞速开展，在新的开展情势下也存在着种种弊端，我们如何以史为鉴，革除社会弊端，让社会机体能无障碍运转，组织学生小组讨论。附（一）出师表 广开言路，亲贤远佞孟子二章 得道多助，失道寡助季氏将伐颛臾 君贤臣能，且上下精诚团结寡人之于国 使百姓不饥不寒且得庠序之教，明孝悌之义勾践灭吴 励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明邹忌讽齐王纳谏广开言路谏太宗十思疏 居安思危，戒奢以俭阿房宫赋 戒奢以俭附（二）学生讨论结果