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1、语文论文之语文课，让学生体会思维的欢乐 伽俐略曾说：考虑是人类最大的欢乐。在思维的跨越与激荡中，人能充分体会个性自由舒展的欢乐。让学生在课堂上体验这种欢乐，应是语文教学的目的之一。然而，在传统的“一言堂”的教育中，小孩们常常不去考虑，甚至是不会考虑，读书的欢乐何从谈起。学生本应是课堂的主角，而不是听众和看客；因而，老师在教学中应充分开掘教材中有利于思维的要素，恰当地选择思维训练的有效方法，为学生制造积极考虑的条件，并鼓舞他们考虑，这对开展学生的思维才能，让学生愉快地进展学习有特别大作用。 哲人说：“我思故我在。”学生是课堂的主角，要让学生在学习中认识到本人的智慧力量，体验到制造的欢乐。 首先，
2、老师应精心设计课堂提征询。 在课文的学习中，有的课文或课文中的有些词句，学生认为理解得差不多，没有什么可想的了，阅读时常常一带而过。而这些又往往是理解课文内容的关键所在，或者是理解时容易发生错误之处。针对这种情况，老师可成心设疑，设计一些有针对性的提征询，激发学生探究征询题的兴趣启发学生考虑。如在教学狐狸和乌鸦一课中，我让学生在阅读课文的根底上考虑如此一个征询题：一只狐狸看见乌鸦嘴中叼着一块肉，馋得直流口水，它是如何样想，想了些什么方法？是如何样把肉骗到手的？有了征询题的引导，学生的思维爽朗起来，他们在我的指导下细心肠读狐狸与乌鸦的对话，并对三次的对话进展比照，从中悟出狐狸骗到肉的真正缘故是乌
3、鸦爱听奉承话。之后，我又指导学生有感情地朗读课文，有了前面的理解和感悟，学生的情感就象涓涓细流一般涌出来。又如教学低年级小猫种鱼一文，“农民把玉米种在地里。到了秋天，收了特别多玉米小猫看见了，把小鱼种在地里。它想，到了秋天，一定会收到特别多小鱼。”课文的结尾给学生留下了无限考虑想像的余地。学生初步读明白课文后，我又征询学生小猫种鱼能收到吗，为什么？鼓舞学生动脑想，动嘴说。如此，学生在理解课文内容的过程中，不仅学习了认识事物的方法，也提高了理解、运用语言文字的才能。 其次，抓住重点词句，反复诵读，感悟课文所阐述的道理。 低年级的课文，通常是学完课文后，要让学生明白得一个道理。中国的汉语言文字引喻
4、性强，而小孩的认知多具有直观性，为了教会学生在课文难于理解处，觉察征询题，提出征询题，我指导学生抓住重点词句，反复诵读，从语言环境中去感悟其中的道理。如在小猫钓鱼中，我抓住“一心一意”和“三心二意”两个词，先让学生找出相关的句子，在语言环境下反复朗读，接着要求学生从小猫的动作上去理解这两个词。通过读与考虑学生特别快明白了“一心一意”和“三心二意”的意思是相对的。在理解了这两个词的根底上，再引导学生考虑小花猫为什么开场钓不到鱼，后来又钓到一条鱼的缘故。学生特别自然就找到了答案。在学生明白得这个故事的内容后，再把小花猫的行为引申到学生的身上，进展思维迁移，让学生讨论学习这个故事有什么意义？学生的思
5、维顿时爽朗了，大家各抒己见，既爽朗了课堂气氛，又充分调动了学生学习的积极性。 第三，好动爱玩是儿童的天分，也是他们的一种天分倾向。 由于他们需要从各种角度去理解、认识变化多端的外部世界，而好动爱玩正是他们特别的认识手段。因而在教学中我还适当地采纳学玩结合，乐中求知。在教学北京的第二自然段中，在学生熟读课文的根底上，让学生分四人小组讨论并画出天安门、广场、革命英雄纪念碑的方位图。一段单调的文字顿时在小孩们的眼中鲜活起来，从小孩们的眼中我看到了智慧的出现，不一会儿，方位图完成了，当小孩拿着本人的成绩走上讲台时，那种考虑后的欢乐是无法描绘的。之后，我让小孩们对着方位图读记这段的内容，小孩们的兴趣特别浓，听着他们琅琅的读书声，我能感遭到他们的每根神经都在跳动。在这种愉快的学习气氛中，小孩们既掌握了所学的知识，又体验到了学习的欢乐。 此外，多给小孩们留一些思维的空间。 每一节课，都应是师生的双边活动，是师生人生中共同的一段生命经历，正如古希腊生物学家普罗塔戈说的：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”因而，不要把课文的内涵解释得太实、太死，不要过分追求师生总能到达一致与共识，只有如此，他们才能在运用本人的目光和大脑，在提出本人的见解的同时，充分享受思维跃动带来的欢乐。就让小孩的留意力象放大镜下聚拢的光一样，点燃智慧的火焰。