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1、物理教学计划总结光的直线传播教学反思（一）“光的直线传播”是几何光学的根底，由此可引入几何光学的两个根本定律光的反射定律和折射定律。因此，在初中阶段，学生学习光的有关知识、认识光现象时，首先要建立“光在均匀介质中沿直线传播”的概念。这节课看似简单，意义却严峻，教学中存在以下几个征询题要留意：一、光线概念的理解与应用光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播道路和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是特别重要的。老师在引入光的直线传播时，往往通过几个演示实验来说明，如让学生观察光在空气、水、玻璃等介质中通过的途径。为了使现象明显，一般采纳在空气中吹入烟雾、水中参加牛奶等手段。
2、但是，假设老师事先没有说明参加烟雾、牛奶等物的作用，直截了当用“光线”代替“光束”来引导学生观察，势必会造成学消费生“光线实际存在”的误解，也就失去了对学生进展物理思想教育的良机。二、“均匀介质”的说明建立“光的直线传播”的概念并不难，由于小学自然课中讲过相关的知识，学生也有相应的生活经历。然而，要说明“均匀介质”却并不容易。教材中一般使用“早晨能够看到没有升到地平线上的太阳”为例，来说明介质不均匀光阴线会发生弯曲，事实上，初中学生大多都不能理解，因此，该例子不能特别好地与学生的认知构造发生作用。由于“看到没有升起的太阳”是由于大气不均匀而造成的光的折射现象，因此完全能够用其他折射现象的例子来
3、讲解，如海市蜃楼现象，尽管大多数学生也没有如此的生活体验，但对该现象仍然比拟理解的。三、“日食”、“月食”现象的解释这节课安排“日食”、“月食”的成因分析，是为了用“光的直线传播”来解释物理现象，进而说明“光的直线传播”的正确性。因此，许多老师认为，没有必要对日、月、地三者的运动关系进展说明，否则会阻碍本节知识重点的讲述。这一方面表达了老师“知识本位”的教学观，只注重“知识与技能”的学习，无视了“过程与方法、情感态度与价值观”的教学目的；另一方面，无视了对学生综合才能的培养，不利于培养学生习惯学习化的社会。这里还有一个应该留意的征询题。在说明“均匀介质”时，曾说明光在疏密程度不同的大气中沿曲线传播，而如今却用光的直线传播来解释“日食”、“月食”的成因，势必会造成学生认识上的模糊。从这一点上说，前面使用“早晨看到没有升出地平线的太阳”的例子也是不可取的。由此看来，一节看似简单的课，细心分析，有许多征询题值得讨论。这就要求老师在课堂教学设计时，不仅要深化研究教材，而且还要敢于超越教材，将教材作为重要的课程资源来使用。只有如此，我们的教学才能更好地效劳于学生的全面开展。