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1、物理论文之高中物理学习的困难分析及对策 说到物理课程的学习，许多的高中学生都流露出一种怯惧感。就物理课程的学习而言，实际上确实是一个观察、思维、应用的过程。人本主义心理学研究觉察：“学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能。”人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程，即学生本来是渴望学习，渴望探究的，那么是什么缘故导致今天少部分高中学生在物理课学习中存在学习困难，令我们深思。高中物理在现行的理科教学中，常常使学生头痛。主要缘故是：高中物理所学内容从古代到近代，能够说点多、面广、理深，重在定量分析与计算、矢量运算性较强。从才能要求方面，要以数学为工具，以语文为基石，以自然界为背景，包含观察才能、
2、实验才能、审题才能、阅读才能、理解才能、综合分析、推断才能、文字语言表达才能及数、形、图转化才能等等。面对如此一门课，没有良好的学习心理状态和思维适应，在教学过程中学生会出现消极情绪，自卑、怯弱、逆反、放弃等不良现象是常有的事，我们老师就要正确对待，分析各类学生学习困难产生的缘故，及时有目的性矫正心态和方法，使学生以健康、饱满的心理迎接每天新的学习。一、高中物理学习困难的分析：1. 存在学习心理障碍学生从初中升入高中，由于社会言论，对高中课程充满奇异感，心理就有一些害怕阴影的存在；家长、亲人对学生期望特别高，这一殷切希望未能从学生实际出发，却变为学生的负担与压力，成为心理开展的阻力。第二，是物
3、理课本身就要求理论联络实际，我们老师假设不及时变换教学方式，不研究学情，而一味的讲，一味的练，一味的考试，那么有趣的课程也使学生的兴趣会渐渐变淡；第三，是青青年的心理可塑性极强。因空间想象不到位，因数学推理、计算不纯熟，或因其他缘故，而他们都会逐步失去学习兴趣与热情。第四，是现有评价制度。就学生而言，一次次考试、测验，对学生打击特别大，分数成为左右学生情绪变化、行为变化的指挥棒。如此使学生对学习产生恐惧与失意。第五，是少数学生吃苦拼博精神差（尤其是独生子女）。由于个性特别强，据本人的爱好，有严峻的学科倾向性，在学习过程中物理无疑成为个别学生放弃的对象，诸如这些方面，直截了当阻碍学生物理课学习的
4、活动状态、活动方式、活动进程、活动效率与效果。对此我们就要研究，寻找良好的对策。2. 存在学习的思维障碍（1） 用错误的生活经历分析详细的物理现象高中学生已经从生活中和初中的物理课中接触了大量的物理现象，积累了一定的生活经历。有些生活经历是正确的，是我们建立物理概念的根底，有些生活经历是错误的。而错误的生活经历往往会导致他们的思维障碍。如：生活经历告诉学生“摩擦力是阻碍物体运动的”，会使学消费生滑动摩擦力和运动方向不断相反的错误结论。又如：生活经历告诉学生“手握瓶的力越大，瓶越不容易掉下来”，特别容易使学消费生“静摩擦力的大小和手的握力有关”的错误观点。（2） 思维定势所谓思维定势确实是人脑遭
5、到某种外来信号的刺激作用而构成的一种固定的思维方式。学生极易按照适应的考虑方法处理征询题，往往会使人堕入思维功能僵化，处理征询题绝对方式化的窘境。在高中讲了功的表达式W=FScos 后假设征询“一个人用大小为F的水平力推一物体沿半径为R的圆周走完一周后，推力做了多少功？许多学生立即答复做功为零。由于沿圆周一周位移为零。再联络W=Fscos因此做功必为零，无视了F是变力这一重要要素。（3） 以数学关系式代替物理概念学生在考虑物理征询题时带有一种”数学惯性“，将物理征询题数学化，无视事物的物理事实和物理意义，以数学关系代替物理概念。例：空间某点的电场强度可用公式E=F/q来表示，假设征询当q增大、
6、减小或不存在时，该点电场强度如何变化？特别多同学会简单地从E=F/q 出发，用数学知识进展分析答复，无视其表达的物理含义，从而造成错误，构成思维障碍。再如：从万有引力定律F=Km1m2/r2看，显然F1/r2，假设r0时，两物体间互相作用力多大？不少同学都单纯从公式出发，用数学知识分析，答复趋于无穷大，脱离了物理事实（质点）的限制而得到错误的结论。（4） 只重结果，无视考虑过程，不能深化理解物理概念及规律的本质和内在的联络只要得出正确的结果，不愿多想其他的处理方法。在处理征询题时特别难展开联想，阻碍思维的流畅性。例：在电场这章的学习中，征询学生带电粒子在电场中运动时动能的变化和什么要素有关？学
7、生会答复和重力做功有关。由于没能真正理解物体做功和功能变化的关系，没有考虑到电场力做功的作用。二、克服高中物理学习困难的几点措施和尝试1.对升入高中不久的学生，在平时教学中要留意思想工作，这时引入物理学史内容，多鼓舞，多引导。比方讲”牛顿运动定律“时讲起牛顿的生平；讲”万有引力“时引入”苹果落到地面，而地球没有落到苹果上“的轶闻趣事；学习”力与运动“时，阐述”日心说“的提出过程；讲”单摆“时谈伽利略研制计时仪等等。使学生学会观察，学会考虑，并认识到物理就在我们四周，就在我们的生活中，同时使学生认识到科学的学习过程与研究过程要有艰苦的劳动与努力。2.我们老师做好五个面对。面对教材、大纲。要以课改
8、精神为指导，转变本身的观念：构成以学生为主体，以挖掘课堂教学为途径，以优化教学过程为目的的教学理念。使学生在努力探究中获取知识，获取技能。比方：讲”平抛物体运动“时，老师从众多抛体运动的生活例子中，指出平抛运动，让学生归纳出平抛运动的特点；从运动的合成分解来引导学生，平抛可分解成水平与竖直方向的运动；再以匀速直线运动与自由落体运动的特点出发启发学生，使其推导出平抛运动的规律；然后从详细应用题中检测学生对平抛运动的掌握情况；最后还要在”类平抛“的应用中评价学生的才能。如此不仅使学生学会平抛运动规律，而且明白理论与实践的统一，明白物理研究的一般性思想方法。面对教学过程。老师要采取多种方式，利用多种
9、媒体，（电脑网络上的课件，VCD碟盘播放，盒式录音机的播放，投影幻灯机、挂图的应用，以及学生活动等等）设置各种情景，诱导学生主动学习，多启发，使学生的非智力要素得到较大限度的利用。面对学生学习方法。老师要利用物理课本身的特点进展指导，提示学习方法，使学生构成良好的学习适应。比方高二”机械振动“一章的学习时，确实是先建立”弹簧振子“与”单摆“两个物理模型，从特别的模型研究推行到一般简谐运动的研究，最后走向四周（比方水面漂浮物的振动，半经特别大的凹面上小球滚动）等等，实际情况的分析与研究。这一过程的学习表达了物理方法与物理思想，引导学生由点到面，使学生不仅认识到物理模型的重要性，而且明白得复杂运动
10、研究的策略与途径。面对学生检测的成绩。我们要客观评价，注重试题的内容分析，及时找学生座谈，理解存在征询题，处理征询题，对成绩低的学生绝对不能打击、挖苦、挖苦，而要寻找他们在物理学习中的闪光点，要鼓舞，多抚慰。面对课外辅导。注重题型的归纳，注重一题多解的变换，注重语言、书面的表达，使学生感到师生好像朋友，能畅谈观点、方法。要擅长听取学生浮浅或错误的看法，并进展矫正。要主动与学生交谈，以长辈的胸怀融化师生的代沟。当觉察学生物理学习退步后，老师与学生又不能到达共识时，多与其他老师沟通，必需时与家长或其他同学沟通，及时理解他们存在的征询题，找准病因，明白学生的思想动向，调整他们的心理状态，给予学生足够
11、的自尊，制造温馨的心境，逐步引导他们，使他们自我觉悟。3. 对学生进展发散思维的训练a. 一题多解，培养学生思维的求异性一题多解的解题训练方法可协助学生对所学知识全面、系统地回忆和运用，启发学生从多角度多途径寻求处理征询题的方法，开辟解题思路。学生通过如此的训练，就能真正地掌握学习的主动权，养成良好的思维适应。b.一题多变，培养学生思维的多向性对习题的条件进展变化，让物理情境发生变化，让学生获得一题多思、一题多练的时机。只有以变的观点、活的思想、新的方法进展教学，指导学生从不同的条件、以变化的观点去考虑分析征询题，才能使他们克服思维定势的消极阻碍，鼓舞学生思维的灵敏性和多向性。C.一题多征询，
12、培养学生思维的全面性按照同一条件，提出一系列征询题，引导学生把所学到的零碎知识融汇起来，提示知识之间的内在联络和规律。例：L1、L2分别为”220v，40w“，”220v，100w“的白炽灯泡。征询1：正常发光时，哪一盏灯的电阻大，哪一盏灯通过的电流大？征询2：正常发光时，哪一盏灯亮，一样时间哪一盏灯耗费的电能多？征询3：将它们并联在220v的电源两端，哪一盏灯亮？如今电路耗费的电功率有多大？征询4：将它们串联在220v的电源两端，哪一盏灯亮？如今电路耗费的电功率有多大？征询5：假设将它们串联在同一电路中时，其中有一盏灯正常发光，是哪一盏灯？如今电源电压是多少？上述一题五征询，学生在解题过程中
13、把电流、电压，及串、并联电路等知识都灵敏地运用到了。故而印象深化、不易忘却，这种教学方法对培养学生思维的连续性和全面性十分有益。4. 发挥物理实验关于开展学生制造性思维的积极作用a. 通过实验加深对物理概念、规律的理解学生对物理概念规律的理解浅薄，甚至只是死记硬背，不能领悟其中的物理思想和内涵。通过生动丰富的实验现象能够加深对物理知识的理解。例如：在单摆的振动周期教学过程中，通过一组实验，请学生本人研究周期和摆长的关系，周期和摆角的关系，周期和摆球质量的关系，从而使学生理解到单摆的振动周期和摆长有关和摆球质量及摆角无关的结果，对单摆周期的研究过程有一定的理解。b.增加开放性实验，设计性实验和研
14、究性实验通过设计实验目确实定而实验途径不限的开放性实验、设计性实验和研究性实验，能够促进学生积极考虑，能够引导学生从多角度、多方位考虑征询题，不仅提高了实验才能，也培养了发散思维。5.组织学生利用课余时间开展”研究性“课题讨论。提供学生必要的教材，提供可行的见解、方案，提供学生亲身实践的时机，锻炼他们获取知识的主动性，争强他们学习的兴趣，培养他们探究、研究的实践精神，为高中物理课的学习做好辅助手。纵上所述，在高中物理的教学中，培养学生良好的心理状态和思维适应，是我们教学工作中不可忽略的重要环节。只要我们实在加强根底知识教学，建立物理知识与实际生活的严密联络，不断培养学生优良的物理思维质量，及时排除他们存在的各种困难，物理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生爱学物理，喜爱学物理，以致更会学物理。