语文学科批注式阅读让个性飞扬.doc

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1、语文论文之批注式阅读让个性飞扬 批注式阅读让个性飞扬 江苏省外国语学校 陈必超 万爱萍读书看报离不开阅读,学习语文更离不开阅读,从某种意义上说,阅读将伴随着人的一生。但是如何提高学生的阅读才能,构成独立的阅读个性?这是一个值得深思的征询题。指出:阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的才能。学生是一个个具有独立思想的活生生的人,他们由于所受的经历、所处的环境不同,从而产生不一样的阅读体验,正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特,我们的语文教学正是由于有了这一千个,才会呈现精彩纷呈、百花齐放的场面,才会焕发出生命的活力。一年来

2、,我们探究并实践着批注式阅读,学生在这个批注过程中开展了阅读兴趣,提升了阅读才能,构成了独立的阅读个性,尝到了阅读的甜头。而我们老师,也在这个过程中因学生的精彩批注而沉醉。下面就批注式阅读谈谈我们的做法。 一、联想式批注 阅读教学的一个重要任务确实是培养学生的联想才能,让他们可以由此及彼,可以自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在的第一段作出如下批注“好雨知时节,当春乃发生”做得多么精确,事实上第一段确实是这句唐诗的诠释和改写。还有的同学在中“坐这山,望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”,多么细致!也有人在刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“

3、枯藤老树昏鸦断肠人在天涯”、 “月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”、“满地黄花堆积,憔悴损,现在有谁堪摘?怎一个愁字了得?”他们由此句诗引发出这么多的联想,一下子想到了这么多悲秋的诗句,他们能把知识进展归纳整理,做到触类旁通,真正的把知识学活了,内化成了本人的一种才能。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢? 二、 质疑式批注 “学者先要会疑”“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”,还有学生在中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动,一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子,

4、和你们当政治家的建立成一个共和国同一价值”)作出了如此的批注:“”三、写感想式批注 假设一个人动了心去读文章,就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的适应,我们要求学生在读了文章之后,随时在旁边写下本人的感想。如学生在读了 的第一段后写下如此的批注:“不经一番寒彻骨,哪有梅花扑鼻香?宋濂能获得如此大的成就,就由于他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天,这几天所处的环境有点和书中的环境类似,但我有时候却想打退堂鼓,看来只有吃得苦中假设,才能方为人上人啊!”还有学生在读到之后,在末段作了如此批注:“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀,只有做到不追名逐利,不

5、随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如中所“说心远地自偏”。假设一个人心中有市俗的尘埃,就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注,不仅能协助他们深化的理解文本,把握文章主旨,而且还有利于培养他们一根敏感的神经,这关于写作也是相当重要的,真可谓是一石二鸟啊!假设坚持如此的读下去,我们想信学生一定会学有所感,学有所悟,学有所得。 四、 评价式批注 要想发挥学生的主体地位,充分尊重他们的阅读体验,就应该同意并倡导他们对阅读作出或褒或贬的评价。如此的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后,会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了之后,对“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公

6、试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否认的评价的,如我的学生在中的这句话作 “今日所讲,专为现在有职业及现在正做职业上预备的人_学生_说法” 出如此批注:“不如把这两个破折号改成括号,如此更让人明白,也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪,当时学生反复比拟了破折号和括号的读法,倒还真认同了这位学生的批注。有的学生在“大约孔乙己确实死了”旁边作了如此的批注:好一个“大约”五、 补充式批注 批注式阅读的开展,丰富了学生的情感体验,构成了他们的阅读个性,让读书不再是处于一种被动,不再成为一种负担,相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中,学生得到的不仅是知识的增加,才能的提高,更为重要的是,他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣,得到了健全的心智,构成了独立的思想,拥有了自主的精神,由于有了批注式阅读,才让他们的个性得以神采飞扬。

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