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1、美术论文之在写字教学中优化学生的审美心理 在写字教学中优化学生的审美心理吴彩芳写字教育与审美素养有着亲切的关系，由于写字过程，是培养和提高审美认识的过程。“审美欲望是人的根本欲望的升华。人的需求和欲望是审美的心理动因”，在审美过程中，主体的能动性、揣摩和探究是鉴赏才能高低的重要表现。中国汉字是造形文字，每个不同的字都有其独特的“形”，要把字写得美观，除了理解汉字的一些根本构字规律外，洞察才能至关重要，如笔画的长短、组块的大小、构造的疏密，形位的斜正和体势的收放等，书写前必须静观细察，把握机理，妥善安置。这个处理过程，确实是审美才能的提高过程。字写得端正、整洁、美观，就会产生赏心顺眼的效果。学生
2、在书写过程中，尤其是在大庭广众之下，希望大显身手之时，往往表现出积极地“求奇”、“求新”、“求佳”的心理，同时在“求佳”欲望的支配下，产生一系列审美的“求最”心理。这种积极的心理优化了审美心理，优化了创新潜能。小学阶段的书法（写字）教学，其主旨绝不在于能够培养出小书法家，关键在于通过书法（写字）训练使学生掌握根本的书写技能，把汉字的形体美表现得淋漓尽致，它不是诗有诗的神韵，不是画有画的灵动，不是舞有舞的飘逸，不是歌有歌的悠扬。汉字是一种具有独特魅力的语言文字。在漫长的开展演化过程中，由萌芽初创到成熟完满，又象形符号到表意文字，汉字的书写体式也由象形到篆、到隶，再到楷、行、草诸体，通过对用笔、结
3、体、外型等的不断美化，构成了汉字的方式美。而以书写汉字作为表现方式的书法艺术，则是艺术园中的珍宝。字体的千姿百态、神采飞扬、气韵生动；点画的富有情趣、意境深远、外型优美；用笔的情由兴至、节拍明快、千变万化，无不洋溢着美的韵律。可见，汉字本身确实是一种美，是对学生进展审美教育的好教材。在写字教学中，要使学生认识汉字的美、书法艺术的美，必须培养学生的审美情趣，提高学生的审美才能。在我们如今的教学中，对学生的写字教学主要是安排在语文课上，作为一线的语文老师，我们都特别注重在写字教学中对小孩审美情趣的培养和审美才能的提高。主要表达在一下几个方面：一、营建气氛创设美。老师应努力创设一个充满书法气息的环境
4、。我是一位语文老师，也是一位班主任，因而，每学期开学初，都要精心布置教室，这其中的一项任务我都是在学生报到前就完成了，那确实是在教室的墙壁上张贴名人名言的书法作品，每学期更换一次。当学生开学第一次进入教室就能沉醉到书法的浓重气氛中，感受书法的神圣和美学价值，使他们能品味到在其他教室多没有的心理体验。体会到书法艺术的美感，快速地融入到课堂学习。二、剖析笔画觉察美。每一个字都由根本笔画构成。汉字的笔画十分严谨，这本身确实是一种严谨美。因而，写好一个字，就要写好它的每一个根本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。记得五年前，我教一年级的语文，在一年级语文教学中，在教学生认识根本笔画的同
5、时，还应对学生进展严格的笔画指导。在实际教学中，我们常常觉察，特别多学生说得特别好，写字时要留意笔画的提按。但让他写时，又回到了本人原来的写字适应中，无视了笔画起笔、运笔、收笔的过程。小孩们尽管能把笔画写得平直，但那些横和竖总是像一根根小木棍，头尾一样粗，显得特别僵硬，缺少提和按的粗细变化。开场时，我给学生讲写字时要留意提和按，同时不断地示范。但是几节课下来，我觉察尽管我讲得特别卖力，收效却不大。学生对我的讲解似明白非明白，听的兴趣也不大。这让我特别是苦恼了一段时间。偶尔的时机，我有幸倾听了一节音乐课。在课上，我看到一位老师在教学生念拍子时，并不是单纯地让学生念大大大。而是用跑和走来代替。如：
6、-，确实是走-走跑跑跑，仿佛是在做游戏，形象生动，同时突出了节拍的长短快慢的变化。学生边念边记，学得兴趣盎然，经历效果也特别好。我从中得到启发，我也能够让学生一边念，一边写生字啊。 又一节语文课上，我又要指导小孩们写“一、二、三、十、木、禾”，就把提按改成了停和走。写横时，就教小朋友念：停停走停停回。由于学生刚写按笔时，总是谨小慎微，按得比拟轻。因而，我在口诀中用了两个停进展强调。而回确实是回锋收笔。然后，我叫小朋友一边念一边写。这一招效果特别明显，学生觉得新奇有趣，写字的兴趣高涨。教室里一片停停走走声。特别多学生写了一遍又一遍，笔画的提按也开场鲜明。而后，我又让学生观察撇的写法，自编撇的口诀
7、。学生编的是停停走。我对走的念法进展了变化，由强变弱，以此来表达撇先重后轻的行笔变化。其他笔画的口诀，我让学生依次类推加以变化。学生自编自念自写，书写有了明显的提高。这种边念口诀边书写的方法，在一定程度上处理了手脑不统一的征询题。通过嘴这个中介，将脑的考虑和手的书写统一了起来。三、书写汉字体验美。学生的观察所构成的感知也好，老师的分析指导所构成的认识也好，仍然老师的示范书写所构成的理解也好，对学生来说，那只是一种间接经历，只有鼓舞学生通过书写的过程进展有益的尝试，他们才真正体验到汉字的形态美。平时的教学中，我特别注重学生在课堂上的书写，采纳各种方式激发学生书写的兴趣和积极性，如教“木”的书写时
8、，我说：“小朋友，今天我们要把木请进来了，请到哪里呢？”小朋友回说：“请到田字格来。”在写字前用儿童化的语言引小孩们进入书写状态，使小孩们产生“我要写得美丽”的愿望。有时采纳师生竞赛写，我在投影仪上写，学生在竞赛本上写，当场写，当场批。竞赛中,学生在对老师的模拟中，不仅学到了观察分析字形等写字技巧。学生书写的过程，不仅有利于学生在轻松愉悦的气氛中掌握书写的技能，同时有利于培养学生自觉主动地以本身的实践参与体验美的过程。学生书写的过程，也是由间接经历到直截了当经历的转化过程。四、活动参与陶冶美。采纳活动的方式和方法，引导学生参与到审美活动中来。应该说书法是一门严肃的艺术，但教学的方法是灵敏的。教
9、学中要为学生制造一些活动，使学生在活动中获得审美的愉悦体验，审美才能得到提高。在语文组的教研活动中，听了二年级一位语文老师的一节课，其中对写字教学这一环节我感受特别深：那天学习书写“沉、逃、越、阵、蝉、蜘蛛”这些字，老师在教学时，制造了这些汉字偏旁的模型，由学生亲身参与摆模型，分析汉字的构造方式。然后让学生尝试书写。在这一过程中，学生既是审美者又是造美者，就能获得更多的审美愉悦体验，从而提高审美力、观察力，遭到了美的陶冶。五、名作观摩欣赏美。欣赏名作是写字教学的重要组成部分，是提高对艺术作品的鉴赏才能的主要渠道。在高段写字教学的课上，我经常以欣赏名作引入的，有时播放课件欣赏兰亭序的一部分，有时欣赏唐伯虎的诗，有时是刘公权的，有时是颜真卿等等。每次欣赏完毕，我都会征询一征询句话：“看完这些作品，你有何感受？”学生都会情不自禁的赞美：“这些字真是太美了！”“那美在哪里呢？”有时学生会说，美在整体；有时说，那是一种气概美；有时他们说，这些字笔力遒劲，有一种阳刚之美“万事开头难”，起步是关键。老师在带着学生入门时应注重学生的感性积累，利用多种渠道使学生体验书法的美感。书法的美育有时并不直截了当，它靠的是“随风潜入夜，润物细无声”，使学生在潜移默化中遭到教育，从而构成正当的、积极向上的学习热情，提高学生对书法艺术的审美感悟。此文获市级三等奖。