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1、语文论文之如何培养学生的创新思维 教育学家斯普朗格说：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”即是说“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的制造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，不断到精神生活运动的根。”可见作为一名小学老师，在小学这个根底教育阶段必需要致力于培养学生的创新认识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新力。 语文教学的核心是培养学生的思维才能，而思维才能的最高层次是制造性思维，它是一种具有创始意义的高智能的思维活动。小学语文是根底教育的根底学科，其听说读写的要求中包含了丰富多样的制造性要素。因而，老师应充分挖掘和
2、运用制造性要素，发挥语文学科的思维功能，努力培养学生的创新才能，进而促进和提高学生的整体素养。一、在语文教学中培养学生的想象力。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，同时是知识进化的源泉。” 想象是制造的先导，是从模拟到制造的阶梯。想象力是人们在头脑中对已有表象进展加工、制造新形象的才能。任何制造性的活动都离不开想象，具备了这种才能，才能不断有所创见。想象又是拓宽儿童思维空间最好的途径。可见，培养学生可以制造性学习，开展学生的想象力，使学生擅长制造尤为重要。在教学中，老师要经常的指导学生进展想象制造的训练，从而点燃学生的创新之火，指导学生
3、制造性学习。 激起学生的想象并不是件玄妙的事，关键是老师要为激发想象提供契机。一是要让学生获得直截了当印象；二是构成需要的推进。想象往往是与儿童的感受严密相连的。在优化的情境中，由于图画、音乐、表演艺术的直观性，让学生获得鲜明的直截了当印象，这种“直截了当印象”覆盖着艺术的美，进入儿童认识，为儿童展开想象做了十分有效的心理上、情感上的预备，甚至处于一种呼之欲出的状态。 “空白”，引导学生按照一定的目的，凭借文章中提供的线索和生活中积累的有关表象，去进展制造性的想象，加以补充、衔接。如小音乐家扬科一文省略了扬科在“一股无法抗拒的力量”“细微而凄惨的响声”的？如此学生会以本人的经历和情感来想象小扬
4、科在热爱音乐的力量驱使下，来到使他十分恐惧的食具间的生动画面。如此的补充想象，学生对课文的理解会更丰富更深化。有些课文引导从人物的外表描写中去想象他的内心世界，或从人物的语言描写去想象他的动作、神态。通过如此的填补，学生在阅读时就不会停留在字面上，而留意挖掘深层次的内容，并从中深化体会有所觉察的乐趣。二、建立新型师生关系，营建创新学习的气氛。 创新思维只有在自由、宽松的空间中才能孕育、诞生。由于没有宽松的环境，小学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。民主平等的师生关系是营建创新气氛的前提。老师在教学过程中应努力建立一种互相平等、互相尊重、互相信任的师生关系，构成民主和谐的教学气氛，
5、使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。 传统教育中的老师既是知识的传授者又是行为的楷模。师生关系中命令与服从的关系。如此居高临下的上下级关系势必阻碍学生制造力的表现。新型的师生关系，老师不再是权威的维护者和教材的代言人，而应是学生制造力的激发者、培养者和欣赏者。老师对学生的态度更多的是鼓舞、尊重和宽容。制造一个良好的教学气氛，能促进师生间的情感沟通和信息交流，能使学生自决心加强，思维敏捷、想象力丰富、创新才能加强。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”，老师与学生一起探究，一起交流。学生在老师的鼓舞中畅所欲言，在老师的尊重
6、中主动去探求新知识。学生在无拘无束的学习空间，任思维纵横千里，任情感涌动激荡，发出绮丽的创新火花。教学时我总是要求学生认真读课文，想想能处理哪些征询题，不能处理的与小组同学讨论。学生的积极性特别高，交流时争相发言。关于学习困难的学生，我总是勉励他们：“只要努力，相信你也特别棒！”同意学生听不明白时要求老师重新讲解，在自学中遇到困难，向老师恳求协助。在这种民主、平等、亲切、和谐的气氛中，学生学得爽朗主动，从而逐步构成独立考虑的才能和勇于创新的认识。如在教学赤壁之战课，讲到黄盖火攻曹营这一计策的巧妙缜密时，我在学生充分阅读课文后创设情境检查学生对课文的理解情况。我让学生当黄盖，我则当黄盖（学生）手
7、下的一员将领，让黄盖在火攻曹营的路上答复我的提征询。我按照课文内容设计了多个征询题向黄盖请教。由于学生担当的是黄盖这一重要角色，自然不愿被手下征询住，因而他们互相补充，争相答复我的征询题，从而完全弄明白了这个计策的缜密巧妙之处。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生制造性思维之花的理想场所。三、改革语文教学方法，训练学生创新才能。 以学生为主体的自主学习一般采纳个人自学、小组交流、全班讨论、老师讲评的步骤。学生通过自学汇报、自学提征询，与别人交流、讨论，培养了创新精神和创新才能。老师在设计课堂教学时，必须按照学生学
8、习语文的认知规律，在每一个环节上表达学生主体地位，使学生的主体作用得到充分发挥。要让学生在积极考虑中提出征询题、处理征询题，并能在信息交流中大胆发表本人的观点。如学习草船借箭一课，自学汇报时学生提出：为什么课题中用“借”不用“骗”？老师让学生读课文后互相讨论，各抒己见，然后让学生归纳用“借”的好处：一是说明有借必有还，到以后战斗的时候“归还”。二是用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算和为人。三是文中有关语句相照应。自主学习给每个学生提供了充分展示本人的时机，让他们在创新中获得成功。培养学生的制造性，不仅要有强烈的好奇心、求知欲，还应该培养他们大胆的探究和批判精神。古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立考虑，敢于坚持本人的意见，才有了“敢于争论”的思想根底。