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1、语文论文之如何进展语文阅读教学 在新课改的精神指导下，施行真正意义上的教学改革，分析、研究教学中的新情况和新征询题，逐步革新本人的教学行为，是历史给予我们的艰巨使命。然而，作为奋战在讲台上的我们，仅有热情是不够的。面对种种新生的思想和极具冲击力的种种声音，我们要本着对学生负责的态度，平复地考虑，理性地对待，绝不能一味盲从，误人子弟。我在初中语文阅读教学中就曾有过一些盲从，有过一些困惑、考虑和体会，现总结如下。一、如何引导学生“感悟”新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能处理语文教学的一切征询题？强
2、调感悟，还要不要“训练”？有一段时间，阅读教学中我套用别人的经历，先让学生整体感知课文，点几个语文根底强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个征询题让学生讨论几分钟，我来做一个无非是这个说得有道理，那个说得也正确的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。如此上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采纳不同的阅读方式，感悟的效果也不同。读鲁提辖拳打镇关西，那些家境贫寒常被人看不起的学生可能会对鲁达重义轻财、
3、惩恶扬善的行为肃然起敬，而那些少数喜爱恃强凌弱的学生可能会从镇关西的惨死中汲取教训。这其中有本身的生活经历、感悟的直觉才能、阅读的环境等多方面的要素。教学中老师应引导学生对文本进展考虑、探究、质疑，将感悟引向纵深。不仅要明白鲁达具有嫉恶如仇的传统美德，还要明白鲁达为何要用拳头而不是法律来惩治恶人，更要明白今天的我们面对纷争，还需不需要再用拳头去处理征询题。感悟的方式是多样的。读，尤其是诵读，因而是感悟的最主要方式，但除了读，还有听、说等多种方式。听别人朗读，和别人交流阅读心得，必定会加深感悟的深度。感悟更不排挤适当的语言训练分析，适当的语言训练分析，有益于对文本感悟的深化。机械程式化的训练是必
4、须完全废止的，但有利于学生语文素养的提高，有利于学生思维才能培养的语言训练是不应当废止的。有效的感悟，离不开语言训练。感悟只是阅读的初级阶段。阅读大多数不以满足于感悟为目的。高质量的阅读，尤其是制造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开场，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的考虑，对文本的理解是不可能深化的。假设说，目前高考中考阅读命题的根本方向是正确的，那么就能够说明一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依托感悟，高考中考阅读题大多数是不能完成的。二、如何样确定文本的地位文本即通常所说的“课文”。推翻文本在
5、阅读教学中至高无上的地位，已构成共识。但如何样确定文本的适宜地位呢？是否文本由至高无上的地位一下子就成了可有可无的点缀，成了阅读教学引入话题的引子了呢？教研员下来听课，我们通常是如此来上课的：三分之一的时间花在有关文本的阅读教学上；三分之一的时间花在拓展阅读上；三分之一的时间花在模拟写作发散思维训练上。至于语文优质课竞赛，那就更喧哗了。又是多媒体，又是学生上台表演课本剧，甚至花七八分钟让学生讨论与课文并无必定联络的材料。四十五分钟看录像听歌跳舞画画大概什么都有，惟独语文没有了。如此上课，如此的手段对文本的解读、对语文素养的提高终究有多大作用呢？文本解读尽管不是阅读教学的唯一任务，但阅读教学总是
6、以一定的文本作为载体展开教学的。把阅读教学中的文本解读放到一个可有可无的次要位置，随心所欲地安排教学内容和过程，是不是走入了语文教学的另一个误区？阅读教学不是不能够进展拓展，不是不能够进展开放性思维训练，让学生看录像绘画等手段不是不好。然而，既然是阅读教学，阅读的时间就要有保证，感悟解读的时间就要有保证，其他内容的引入都必须和阅读教学的内容有着必定的内在联络，其他的一切方式都必须为这个主要的根本的任务效劳。语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文才能，实现的有效途径是丰富的语言实践。阅读课自然是在阅读教学活动中学习语言运用，这种语言活动不是一种单纯的语言技巧课，而是在血肉饱满的阅读教学中进展
7、的，语言活动是在一种“场”、一种情景中进展的，正是文本的存在，才使得这个情景、这个“场”得以呈现。架空文本，淡化文本，能实现语文课的教学任务吗？三、老师在课堂上应起何种作用学生是课堂的主人、课堂的主体，已构成共识。那么老师在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢？如今大概特别时兴老师做学生的尾巴，做课堂的主持人，起串联过渡的作用。这种做法是否符合课改的精神？特别多老师对学生不管是否独到、是否有道理的见解，所做的只是一味叫好或廉价的赞颂。这对过去老师一言堂大搞话语霸权的做法是一种反动，但大概又走到了征询题的另一面。听说，如此的做法，是为了尊重学生理解和考虑的权利，是为了鼓舞学生敢于发表本人不同
8、于别人的独特的见解，是为了培养学生的制造性思维才能。假设是幼儿园，如此做还说得过去。先让学生敢说敢想，不要给学生思维套上一个个框子，本意是好的。但作为一个中学生，假设还只是满足于让学生敢想敢说而不追求说的质量和思维的质量，要求可能太低了吧。如此下去，我们培养出来的将是一批敢说话，却不会说话，敢发表本人的意见，却只是说一堆废话或者胡搅蛮缠的“人才”。不错，答案是丰富多彩的，但并非所有的答案都对；所有答案都能够，也并非所有答案的质量都一样好。一个中学语文老师，假设不尽力培养学生思维的质量，发挥老师的作用，尽老师的责任，那实在是一种罪过。培养出唯唯诺诺的学生是罪过，培养出信口开河、满嘴胡说的学生何尝
9、不是罪过呢。廉价的歌颂关于有一定认知水平的学生，尤其是有点思想的学生，即便不以为你是在调侃，是在恶意嘲讽，也是没有一点好处的。激活学生的思维，引导学生进入学习主体的状态，是老师的作用和责任之一。但有些老师，尽管有迫切地调动学生的愿望，但却缺少行之有效的详细方法。课堂上尽管对学生百般鼓舞，大献殷勤，学生却不领情，不想主动，不愿成为主体。这里因而有学生阅读适应、学习适应方面的征询题，但从老师的角度反思，仍然缺少有效的操作方法，根本的缘故仍然本身功力不够。学生是课堂的主人，课堂的主体，但我们绝不可能因而退居“二线”，我们绝不能在课堂教学中失去属于本人的主体位置。阅读教学中师生对话，老师对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的效果，面对学生的各种疑征询，老师要大胆做出评价。只有如此，学生才能真正成为课堂的主人，课堂的主体。如何提高语文阅读教学效果，仁者见仁，智者见智。以上三点，只是我近年来在课堂教学中的一些考虑和体会。不当之处，敬请批判指正。