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1、生物论文之生物课堂学生兴趣的培养与班级学习气氛的营建 假设征询学生这个征询题：你们喜不喜爱上生物课？假设是在课堂上，比拟有秩序的班可能会众口一词地答复：“喜爱！”假设是相对懒散的一些班，则会得到特别多个性的答案，比方说“我喜爱动物”、“我喜爱植物”、“我想明白生物的进化”、“老师不帅，因而我不喜爱生物课”、“仍然语文有意思”如此等等答案过于简单，我们直觉会推断学生失掉了个性，从他们心灵里观察，他们会如此考虑：假设我答复不喜爱生物课，生物老师会生气的，那样他可能不用心教我们。对呀，有秩序的班里的学生会这么想，而且方法几乎完全一致，因而就回一齐答复了，况且可能小学的老师就喜爱如此，而到了中学，老师
2、不会留意这些细节，或者也蛮喜爱整班的学生这么喊，因而一个班的学生一齐答复一个要求有不同答案的征询题，就难免有点小题大做了。而在某些集体凝聚力相对弱一些的班级，学生本身约束力则相对小一些，他们或许不会考虑任课的老师如何想，答复以下征询题确实是给任课老师面子了，好多学生大概是这么想的：“反正学不学都一样，随意答复就行了，反正是老师哗众取宠的手段。”语言表达个性，行为彰显主张，思想决定行动。学生的思维是老师最可珍贵的精神财富。倒是有种说法特别值得借鉴：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”需要弄明晰的是学生到课堂上来是学知识的，仍然学习学习知识的方法。生物学教学大纲明确规定，要在培养
3、学生观察才能、实验才能和思维才能的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学才能。这是我们在教学大纲中规定的，可没有说给学生明白，大部分学生可能会想因而地认为老师上课没有什么的，只需要把答案教给他们就能够了。分析来分析去，这里面可有一个大征询题，确实是课堂上老师与学生的沟通征询题，从老师主观地讲，涉及到课堂气氛的营建和学生兴趣的培养两个方面。一、课堂气氛的营建课堂气氛的营建与学生的学习态度有特别大的关系。按木桶定理，一个木桶到底能够承受多少水不是有最长的一根木板决定，而是由最短的一根木板决定。因而从大局看，整个班级气氛的掌握往往不是取决于老师在课堂上表现得多么威严庄严，而是由个别学生的不起眼
4、的“小动作”引起的。一般而言，老师见到有个别学生做“小动作”，往往怒气冲冲，心情不能平静，从而阻碍了讲课的效果，与此同时，往往接下来确实是就有关征询题询征询做“小动作”的学生，结果学生往往答复不上来，这是特别自然的事情，因而我们往往采取意气用事的措施，当堂“报复”这个学生，以求得整个课堂临时的安定。但是不可否认，如此我们的课堂就会走向两个极端：绝对的安静和绝对的爽朗。这两个极端特别显然是不可取的，事物的变化总不会以人的意志为转移，学生到底开展到什么样，还要看整个班级到底构成什么学风。如何构成学风呢？没有竞争就没有开展，没有开展就没有进步，营建良好的课堂气氛，常用的方法一般是比拟法。如何比拟呢？
5、（一）学习内容的比拟、类比。确实是按照生命现象和规律的系统性，进展类型或类别比拟的方法。按照被比照各点的类似性和差异性、类比法又分为类型比拟法和类别比拟法。前者是把同类的各个生命现象和规律进展比拟，找出共同性和类似性，进展归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比拟，或者让学生把两个实物比照分析，如此可使学生在已有知识的根底上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进展比拟，找出特别性和差异性，进展分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比拟，鲸和鱼的比拟，可使学生在原有一类知识的根底上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的
6、范围。类型比拟法和类别比拟法关系亲切，常互相配合，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生明晰地看到比照各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。、列比。列比确实是把相对独立的互为并列的几个生命现象进展比拟的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比拟；昆虫纲各目动物口器的比拟；等等。可使学生从中明晰地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相习惯。、历比。历比确实是从时间上和空间上，将某一生命现象发生开展历程分阶段进展比拟的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比拟，可协助学生详细生动地认识到：植物的进化遵照由简单到复杂（由
7、水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳）比拟，如此，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明了动物也是遵照从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。、寡众比。寡众比确实是将同类中的一事物同众事物比拟的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比拟，而众事物之间不进展比拟。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进展比拟，强化对茄科主要特征的认识和经历。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比拟。强化其一，稳定其他。、综合比。综合比确实是把一系列的各个
8、生命现象的诸方面进展比拟的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵敏运用上述各种比拟法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯穿，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征比拟等。（二）认知方式的比拟认知的方式决定于认知的习惯。1、不先预习不听课、不先复习不做作业的自学习惯。课前预习可使学生对新课有了大概理解，哪些难明白的地点需要在课堂上征询老师也心中有数，这既提高了学生听课的效率，也提高了老师授课的针对性。课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化经历，也有利于提高完成作业的效率。2、勤查工具书的自学习惯。中学生
9、物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定律，生物学现象，动植物和微生物名称、名词，生物学著作和生物学家等知识，由于在教材中没有做详细的注解，学生在自学中必定会遇到许多不明白不解的名词术语，那么处理的最好方法确实是查阅工具书。生物学工具书有辞海、词典、百科全书和教学参考书等，我鼓舞学生购置备用。坚持使用工具书不仅能丰富生物学知识，还能克服不求甚解的缺点。3、爱考虑、爱质疑的自学习惯。“学源于思，思源于疑。”我启发学生在自学过程中要擅长觉察疑点，敢于提出本人独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生自学的兴趣，还能够培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。边阅读边考虑也有利于知识迁移。 4、博览群书的
10、自学习惯。中学生单从课本中获取知识是特别有限的，因而我引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立本人的“生物学材料库”。这不仅可扩大学生的科学视野，还能汲取更多的课外知识、提高本身的综合素养。按照学生自然习惯的养成情况，能够对症下药，让学生与学生之间通过类比、比照、寡众比等方式觉察本人的缺乏，完善本人。当听到学生的抱怨时，应该明白学生抱怨的缘故，而不是威胁他甚至强迫他，应该看到，学生的性格开展决定于老师的行为方式，由于每个老师的行为的差异，以及学生本身理解的不同，从而能够理解学生的群体的开展方式。例如一个班的气氛好像一盘散沙，就需要做一些提高凝聚力之类的工作，同时检讨
11、本人先入为主的错误。二、学生学习兴趣的培养抑或获得兴趣是学生的第一老师。一点没有错。但是，大凡兴趣，按时间论，一般都分为长期的兴趣和短期的兴趣。假设把长期的兴趣和短期的兴趣放在一节课这个模子里，那么“长期的兴趣”应该是学生是否掌握了课程的主要内容以及耐心听老师讲述本人不明白的征询题，“短期的兴趣”是是否有时间分出精神与别的同学聊天。按照我的工作经历，学生在没有外部压力的情况下，维持长期的兴趣十分困难，相对而言，一些看似小打小闹的短期兴趣却是持久不断。看来“人在没有压力的情况下会堕落的”这句话应该说得比拟客观。在课堂中，假设不给学生以压力，由着他们的性格来，极可能会把课堂搞乱的，大概失去了课堂教
12、书育人的功能。学生留意力不集中，主要表现为这么几种：在听课中常常走神、一看到书就想瞌睡、特别厌恶学习。除了这些情况之外，个别同学的自命非凡、自以为是，有意无视课堂纪律，也是情况之一。那么，如何培养学生兴趣或者如何让学生获得兴趣呢？一般认为，兴趣的产生有三个方面：模拟，遗传和正强化。其中，遗传是无法改变的，而它仅占一小部分。模拟与后天的生活环境，接触的人或事都有严密关系。司马迁生活在汉代武帝时期，父亲司马琰担任“太史令”，实一个特别有学征询的人。受父亲的阻碍，司马迁十岁到长安学习古文。由于勤奋好学，他的文化功底相当扎实，父亲在临危时，拉着司马迁的手说：“我们家的祖先在周朝就当太史，我死后，你要替
13、我的位置，继承祖先的事业。自从孔子死后，至今四百多年了，没有一部像样的史书，我身为太史，没能做成这件事，真担忧天下史籍文化从此断绝了。你一定要把这件事搁在内心啊！”三年后，司马迁子承父业，被任命为太史令，后来，他曾被蒙受冤屈，遭到“宫刑”但只要想到父亲临终遗言，他就有一股力量。父亲的阻碍，父亲的嘱托，促使他勤奋撰写，到五十多岁终于完成了史记这部巨著，模拟是产生兴趣的来源之一。兴趣的生成是指学生在学习过程中，对某些学习内容所产生的好奇倾向。它在特别大程度上停留在学习内容外表，依赖于学习内容本身的特别性、新颖性和有趣性。在兴趣生成这一阶段，学生以关注和冲动等下认识的动力方式表现出来。而这些关注和冲
14、动，并不是无缘无故产生的，其根源在于学习内容与学生学习目的、价值需求有必定联络。这种联络反映到学生的认识中，引起了学生的留意，产生了愉悦的心理体验。心理学研究说明，同人的需要(不单指肉体的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要)毫无关系的事物，人对它是无所谓兴趣的。但凡人感兴趣的、所欲的东西，总是在某个方面，某一点或某种程度上与主体需要有一致性。能够确信地说，兴趣是直截了当由学生学习需要驱使，间接由学习价值观推进而萌发的。产生兴趣的正强化又有两种，一种是外部强化，一种是内部强化。贝多芬的父亲一心要把儿子培养成一个音乐神童，因而，对小贝多芬管教十分苛求。从四岁起，要贝多芬在羽管键琴上练习，经常是
15、一练几个小时，几年过后，终于弹得一手好琴。外部强化，还包括一个行为发生之后，由于外界对行为的主体施行奖励，使其行为而获得精神或物质的奖赏。如有的学生学习好，获得奖励，领到奖学金，尝到认真学习的甜头，就愈是认确实学习，将本人无认识的行为变成有认识的行为。内部强化来自其本身，确实是在一个行为发生之后，行为施行者本身的需要得到一定的满足。聂耳童年时受云南地点戏曲和民间音乐艺术的陶冶，对音乐十分感兴趣，在上小学时、他跟邻居一位老木匠师傅学吹笛子，后来他学会了弹三弦，拉二胡和小提琴，在务实小学的学生音乐团里，聂耳能演奏各种乐器，还担任指挥。他的两个哥哥，还有一些会乐器的小伙伴，在自家的临街的阁楼，用各种
16、乐器合奏梅花三弄，苏武牧羊，木兰辞等民间乐曲，吸引了成群路人的驻足欣赏，他们又连续了这种行为，浓浓的兴趣也由此产生了。按照学生好动、好奇、好胜等特点，尽量将教学设计得生动有趣，让学生在愉快的气氛中学习，这是调动学生学习的积极性，提高教学质量，也是减轻学生负担的根本保证。大凡使人感兴趣的东西，至少得具备新鲜有趣，惹人喜爱，使人着迷的特点。一般说来，一种新知识，一篇新课题本身就具备这些特点。然而，在实际教学中，讲新知识，传新技艺，又不一定能做到这些。更况且生物课要通过一篇篇图文教学，在大量循环往复中使学生逐步积累丰富的生物知识，逐步提高读写和实验技能，逐步掌握探究工具，特别容易给学生造成“不过如此”、“老生常谈”的感受，以致学习起来索然寡味，被动消极。学生认识事物的快慢、智商、情商指数有高低，因而在教学中，要因人而定、因材施教。对不同的学生要进展不同要求、不同方法的教育。如此才能使接受才能强的学生“吃得饱”；相对弱一点的学生也能“吃得好”。