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1、语文论文之小学高年级阅读教学有效施行讨论法的根本策略 小学高年级阅读教学有效施行讨论法的根本策略 海口市教育局教研室关怀凤目前运用讨论法的小学语文课堂存在许多弊端，“过场讨论”、“精英讨论”、“低效讨论”、“盲目讨论”、“无备讨论”、“定式讨论”、“生冷讨论”等低效讨论仍充满我们的课堂。终究如何组织学生进展有效的讨论呢？笔者按照本人的教学实践，认为采纳以下七个根本策略，能够在小学高年级阅读教学中有效施行讨论法。一、讨论的组织策略（一）施行要求1、目的明确 。围绕什么话题展开讨论，通过讨论到达什么目的，讨论之前老师应做到心中有数。2、预备充分。讨论前老师和学生都要有充分的预备。老师要对讨论的话题
2、进展全方位的理解，但凡与话题有关的内容都要搜集整理，以备不时之需。学生讨论前要潜心阅读，进展充分的自我探究。3、时机恰当。在高年级的阅读教学中，我认为如此几个时机讨论比拟恰当：在得出规律性的结论之前，引导学生讨论；在理解知识点的关键处，组织学生讨论；在教材出现难点，学生思维受阻时，引导学生讨论；某一征询题可能有多种答案或者留有空白时，引导学生讨论。4、方式多样。能够选择分组讨论、同桌讨论、师生讨论、全班讨论等多种方式。5、范围宽阔。讨论的范围应不受限制，学生能够讨论课本上的内容，也能够讨论课外的知识；学生能够讨论宏观的东西，也能够讨论微观的东西。6、时间充足。给予学生讨论的时间一定要充足，要让
3、每个学生都有发表本人意见的时机。一般的讨论如识记性讨论、归纳性讨论至少要给学生58分钟的讨论时间，有些讨论如发散性讨论、探究性讨论、辩论性讨论、扩展性讨论至少要给学生1015分钟的讨论时间，否则就不一定能实现有效的讨论。7、点拨适时。在讨论中，学生会遇到一些困惑，老师要留意正确导向。不是所有的征询题都交给老师一人扛，老师的点拨指导要适时恰当。老师应在大多数学生通过讨论都不能处理的情况下点拨，应在关键处点拨。点拨时也不能直截了当把答案呈现给学生，也不能简单地进展确信与否认，而是应该通过寥寥数语点燃学生新一轮讨论的火花，让学生本人在讨论中不断进取。老师的点拨要使学生的思维上“路”，讨论上“题”。老
4、师要有效调控讨论过程，防止冷场或跑题。学生讨论时，老师不能“等闲视之”或“坐以待命”，要深化到每一个小组，倾听学生的呼声：当学生思维受阻时，老师要恰到好处地采纳“旁敲侧击法”，开启学生思维的闸门，拨动考虑的齿轮；当学生讨论“离题”或“钻牛角尖”时，老师要及时“拨乱反正”，“抓干带枝”；当学生众说纷纭时，老师要集思广益，作提纲挈领式的开导，切不可当法庭上的“法官”或赛场上的“裁判”。 8、总结及时。学生讨论完毕后，老师要及时予以归纳总结。老师的总结不能对学生讨论的结果进展是非评价，而应重在对学生讨论的过程进展评析。老师总结时应把讨论中出现的各种观点呈现出来，让学生本人辨析，得出结论。老师的总结应
5、画龙点睛，确信正确观点，澄清模糊认识。针对学生掌握知识的缺陷，老师要进展适当的讲解和点拨，把学生的认识推向新的高度。一般情况下老师讲解的答案是多元的，不是唯一的。（二）构建小组1、确定小组人数。小学高年级一般以4人为宜，一般不超过6人。2、精心分布学生。一是考虑学生成绩要素，留意好、中、差搭配；二是考虑性别要素，留意每组男女生人数根本一样；三是考虑性格要素，让冲动外向型和沉思内向型的学生穿插搭配。3、巧妙分配角色。假设是6人小组，则1人担任主持人、1人担任记录员、1人担任汇报员，1人担任自由发言人、1人担任观察员、1人担任控时员。假设是4人或5人小组，就考虑减掉将自由发言人和观察员合为1人，将
6、记录员和汇报员合为1人。学生的角色每天轮换一次，让每个学生都有不同的体验，也能够让学生时时刻刻保持一颗好奇心，以保证讨论的质量和实效。4、有效培训学生。讨论小组里每个角色主要承担什么任务，老师一定要进展适当的培训。先让学生每人站起来大声说：“今天我是小小 ” ；再由老师提一个征询题，给学生5分钟讨论时间；然后请汇报员汇报，自由发言人补充；最后由老师评点。5、恰当摆放座位。座位摆放要按照讨论的方式、内容、人数确定。假设是同桌讨论，就能够采纳传统的秧田式；假设是小组讨论，能够采纳小“”形；假设是全班讨论能够采纳大“”形，也能够采纳鱼缸形，还能够采纳方阵形。实际上，构建讨论小组，只是讨论起步阶段标准
7、学生讨论行为的一个根本做法。当学生讨论有了一定的根底后，学生就能够本人选择讨论伙伴，不用再固定讨论小组了。二、引导策略（一）讨论什么？这是老师首先要引导的。学生讨论的应该是大家都觉得困惑、都感兴趣的地点，或者是课文的重难点。高年级的阅读课能够重点围绕优美词句的品评、有一定内涵词句的领会、课文根本表达方式的揣摩等方面进展讨论。（二）如何样讨论？这也是老师需要引导的。有的同学擅长朗读、有的同学擅长想象，有的同学擅长提征询，有的同学擅长抓关键词进展品味。老师就能够引导学生按照不同的学习材料，选择本人喜爱的方式进展学习讨论。（三）和谁讨论？如何选择学习伙伴这也是老师需要引导的。有些时候，当我们让学生自
8、愿结组讨论时，我们会觉察不是所有的学生都能找到学习伙伴的，在这个时候，老师就应该起一定的引导作用，让每一个学生都能有讨论的伙伴。在讨论中，老师的引导应按部就班，步步深化，多用建议式、商讨型，少用硬性规定和强迫指令，要让学生深切感受“细雨润无声”的人文关怀。三、点拨策略（一）紧扣讨论主题法。学生讨论时，适应于将讨论引到无关的内容上去。为了防止这种现象发生，老师要到各个小组进展巡视，细心倾听学生的讨论。觉察跑题现象立即制止，并恰当运用简短提示语把学生的留意力集中到所要讨论的内容上来。（二）理清学生思路法。在讨论过程中，有些学生难以将他们本人的思想精确明晰地表达出来，和同学进展沟通交流。我们能够采纳
9、追征询法协助他们，使讨论进展得更为顺畅。（三）小结学生讨论法。在学生小组讨论时，老师能够参加学生的讨论，在学生讨论完一个要点或几个要点后，让学生停下来，老师作一下简短的评论，将各个组讨论中的亮点集中呈现给全班。 在这之后，再接着讨论。如此做，一是能够协助学生互相启发，二是能够激起学生小组之间的竞争，促使讨论进入高潮。（四）扩展学生思路法。小学生在讨论时常常有如此一种倾向：对所讨论的征询题常常企望特别快做出答复，不作过多的分析和考虑，也不适应考虑作多种解释。因而在讨论中他们一旦认定某一思路后，会匆匆做出不成熟的结论，讨论就草草收场，不能引起同学之间的争辩，使讨论进入“白热化”的状态。我们作为讨论
10、的首席，重要的任务确实是充当“二传手”，将讨论中生成的各种征询题不断地抛给各个小组，运用“踢皮球”法，诱导学生扩展思路，将讨论引向深化。（五）认可宽容学生法。讨论时学生难免说错话，对待这种情况，我们要尽可能地鼓舞、认可，对学生所犯的知识性错误，更要平和地对待，要给学生以最大的宽容。因而也要采纳恰当的方法让学生使用正确的知识，能够诱导学生互相提示，由学生给予纠正，如确需老师进展纠正时，老师也应尽各种努力，来确保不让学生感到个人的自尊遭到损害，最好采纳商量的口气和学生沟通。（六）引发后续学习法。尽管应该鼓舞学生积极参与讨论，但也要确保学生的表述建立在可靠的知识根底上。老师要协助学生对本人的表述寻找
11、有力的证据，引发学生课后去查找材料，并告诉学生到哪里能够找到需要的材料。这不仅能够对下一次的讨论埋下伏笔，又引发了学生的后续学习。四、交流策略（一）交流方式1、谈论。一般用于比拟简单的征询题，不需要花过多时间，主要是在同桌之间进展。这一方式最大的优点在于参与面广，单位时间效率高；主要缺点是全体学生之间全方位交流不够。2、争论。一般用于有一定难度的征询题，这一方式最好在谈论的根底上进展。即先把有难度的征询题分解成几个简单的征询题，先让同桌进展充分的谈论，再来进展小组间、全班间的争论。这一方式最大的优点是学生主动参与的积极性高，内驱力强；缺点是比拟费时。3、辩论。一般用于讨论两难征询题。这一方式一
12、般要在谈论和争论的根底上进展。这一方式最大的优点是能最大限度地激活学生的思维，学生主动参与的热情高涨；缺点是讨论前预备工作多，时间上不太灵敏，不能随时进展，也比拟费时。（二）学会倾听倾听，是讨论中师生必备的质量。训练学生的倾听技能主要采纳以下策略：1、传话游戏。这是倾听训练前的一个热身运动。按讨论小组为单位进展，先请每个组派1人上台，每人抽一张老师事先预备好的写有一句话的纸条，迅速看上一遍，老师收回纸条；接着，回到各自的组悄悄地告诉第1个人，第1个人又悄悄地告诉第2个人，以此类推，直到最后1人；然后，请最后1个人上台大声说出他或她听到的。这一个活动主要是告诉学生倾听特别重要，要学会倾听。2、成
13、对倾听。把学生成对编排，或学生自由结对，进展大量的倾听练习（倾听练习的材料要事先预备）。每个人轮番充当发言人和倾听者。要求倾听者用身体语言、目光接触、点头示意、转述附和发言人的话来传递倾听的感受。3、听出主题。这主要是由老师预备相关的教材、电影或图画，先让学生“听”或“看”，再自由结组互相说看到了什么或听到了什么，还能够加进一些本人的理解。4、专门倾听。轮番让每个组有一个学生在小组讨论时当专门的倾听者。专门的倾听者主要任务是听出发言人主要讲的是什么，对同意或不同意的观点都作下笔记，能向参与者提12个征询题。（三）学会回应学会倾听别人的发言，还要学会回应。对别人提出的方法或者建议，有不同的意见能
14、够大胆表达。在回应中老师要先学会做一个沉默者，把更多回应的时机留给学生。我们主要用以下策略来训练学生的回应技能。1、回应游戏。这也是回应活动前的一个热身活动。一般是由老师说一个词语，学生进展动作回应。2、补充回应。主要让学生对其他同学的发言，进展补充陈述。3、确信回应。主要让学生对别人的答复进展确信性的陈述。比方说：我认为某某同学的发言使我明晰了一个什么征询题，或我赞成某某同学的观点，等等。4、提征询回应。就同学的发言提出一个或几个新的征询题进展回应。5、建议回应。就同学的发言提出个人的建议。比方，我建议某某同学把第几段多读几遍，你就会明白的。6、归纳回应。对同学的发言进展简单的概括。五、鼓舞
15、策略（一）言语鼓舞策略一要详细。一般不说你们讨论得特别好，或者特别热烈等等，而是表扬学生讨论的行为或讨论的内容，比方：你的发言使同学们大受启发，或你的发言是对某某和某某同学发言的综合，让我感到惊奇，它加深了我们对这个征询题的理解等。二要及时。在学生最需要鼓舞时，鼓舞性的话就会像及时雨一样滋养学生的心田，引发学生向下一个讨论高潮进军。三要灵敏。鼓舞有时是要面向全体学生，有时是要面向讨论小组；有时是针对学生个人；有时又要各种方式相结合。老师在实际操作中应因详细的情形而定。（二）非言语鼓舞策略能够进展评选最正确讨论小组，最正确发言人等方式进展鼓舞；也能够进展竞赛式讨论，比方规定讨论的时间，看哪一组最
16、先讨论好；更多的时候，老师能够运用身体语言、眼神、微笑等方式对学生进展无声的鼓舞。六、评价策略（一）自评主要对参与程度、讨论态度、讨论效果进展评价。学生可用如此的话评价本人：“今天的讨论，我认为本人能积极提出征询题，并和同学一起认真讨论，找到了征询题的答案。今天，我觉得本人了不起！”也能够如此说：“我今天讨论提出了一个特别有争论价值的征询题，我会考虑了！”有时也如此评价：“，要加油啊！”或者如此说：“今天如何了？讨论总是走神，以后可要留意哦！”（二）互评主要是同学之间对讨论的态度、发言的质量、倾听回应的效果进展评价。对学生的鼓舞性评价能够如此说：“我觉得同学在讨论时特别认真，发言有本人的观点。
17、”或者如此说：“我认为同学今天提的征询题特别有考虑价值，让我们小组的同学特别受启发。”对学生的建议性评价能够如此说：“我觉得同学在今天的讨论中不够爽朗，建议你以后讨论时振奋精神。”或者说：“我提示同学讨论时要认真倾听同学的发言”（三）师评老师评价时要注重全面性评价与侧重性评价相结合、鼓舞性评价与建议性评价相结合。老师的评价一定要注重给学生创设一个平安的讨论环境，不能一棍子打死。即便是存在的征询题，评价时也应以商量的口吻以建议的方式提出，让学生觉得容易接受，而不能让学生对讨论产生畏难、厌倦、恐惧心理。鼓舞性评价时老师能够如此说：“今天全班（或小组）同学讨论时都特别认真，老师特别感动！”或者说：“
18、今天全班（或小组）同学讨论时，特别多同学都提出了本人的观点，老师为你们的积极考虑感到骄傲！”建议性评价时老师能够如此说：“今天全班（或小组）同学讨论交流时，假设能认真倾听同学的发言，一定能回应得更有水平！”或者说：“小组，老师给你们提一个建议好不好？”七、讨论的反思策略讨论教学中我们特别注重两个层面的反思：一是学生的反思；二是老师的反思。（一）学生如何反思记讨论日记每经历一次讨论后，我们都希望学生能写点什么，表达他或她对这种教学方法的感受。我们觉察记讨论日记是一种好方法。学生通过记讨论日记反思本人的讨论行为，主要记在讨论中今天我是什么角色，讨论了什么内容？我喜爱今天讨论的理由或者厌恶今天讨论的
19、缘故，以及对明天讨论的建议。通过阅读学生的讨论日记，我们能够更便捷、更迅速地明白学生最需要什么。老师能够及时采取应对策略，调整本人的教学行为。比方有的同学在日记里建议讨论时每个同学都要认真地、专心肠和别人讨论。我们就觉察确信有同学在小组讨论时不好好讨论，甚至捣乱，阻碍其他同学的学习，我们在下一次讨论时就会特别关注每个同学的表现。（二）老师如何反思调整记反思日记学生的反思只能反映单方面的内容，还不能看到全貌。为了让讨论教学更符合学生的学习实际，老师也要记反思日记。老师的反思日记分两大部分：一部分是今日亮点、一部分是今日疑点，重在疑点部分。疑点又分9个方面：学生讨论前的预备情况；学生讨论的时机把握；学生讨论的充分程度；老师点拨的次数与效果；老师评价的次数与效果；学生讨论的参与面；哪一组讨论效果好，缘故是什么；哪一组讨论效果差，缘故是什么；存在的征询题与改良的措施等。老师通过记反思日记，一是不断积累材料，二是能够不断反思调整教学行为，使讨论法用得更有实效。在教学中我们只要能结合学生实际，制造性地使用上述策略，讨论法的弊端一定能够减少，而其优势也一定能彰显到令人比拟满意的程度。