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1、数学论文之在低年级数学课堂教学中巧妙培养学生的学习适应 在学习阶段，拥有良好的学习适应是学好知识的保证，作为老师更要注重学生在课堂上良好学习适应的培养，充分发挥课堂效益。低年级学生由于年龄小，在课堂上留意力不能长久集中，对知识的理解才能也比拟差，而且他们天分爽朗好动，好奇心强，因此老师应该利用学生的本身特点，巧妙培养学生良好的学习适应。一、 转好奇为学习动力小学生对四周的事物有着天生强烈的好奇心，对学习的内容他们也有着同样的好奇，老师应该抓住学生的这个特点，积极引发学生对知识的好奇心，并将这种好奇心转变为学习的动力。在上课的第一个环节，老师就能够适当创设一些适宜学生的情景，引起学生的好奇心，让
2、他们一下进入知识的学习与探究中。例如：在学习人民币时，由于如今的学生对人民币一点都不生疏，老师按照学生已有的知识经历来设计教学的引入部分，能够将一些人民币放在一个信封里，告诉学生当老师任意抽出一张人民币时学生立即说出它的面值。如此的学习方式，不仅驱除了学生对熟悉的内容的厌烦，相反他们的好奇心却调动了起来，并特别快进入学习状态，在老师对人民币出示的顺序中，不仅有条例地整理了几元、几角、几分，同时也认识了硬币和纸币。再例如：在学习第几排第几座这部分内容时，老师课前给每个学生发一张座位卡，并要求学生在开场上课的前5分钟找到新的位置并坐下来，然后再告诉其他同学本人找到第几排第几座的方法，把本人的方法与
3、其他同学的进展比拟，从而找到正确、合理、简约的方法，这种在本人探究实践中掌握知识的方法，学生既感兴趣又能特别快掌握知识。上面的两个例子确实是老师在设计时充分利用学生的好奇心，一上课就将他们巧妙引入对知识的好奇与探究中，学生学得比拟轻松愉快，对知识掌握得也特别扎实。二、 转好管为合作学习好管是学生的另一种天分，课堂上经常会看到学生忙繁繁忙，对老师交待的任务不一定专心完成，但对其他学生的表现指手画脚，课堂气氛变得混乱，良好的学习适应不能养成，老师最终只能用发火来处理征询题。事实上老师完全能够利用学生的这个特点巧妙转化，让对学习不利的要素成为学习的力量。例如：在学习测量物体的长度时，由于学生原由知识
4、水平和本身灵敏性的不同，一部分学生能特别快掌握物体测量方法，但有一部分学生却不行，课堂上老师也不可能丢下会的学生手把手教那部分不会的学生。因此这个环节的设计应该让学生前后4人小组完成测量任务，在合作中已经会测量的学生自然而然会承担起小老师的角色，把本人掌握的东西毫不保存地教给其他同学，如此既满足了一部分学生的表现欲望，又使得不会测量的学生借助同学的力量完成了任务。这种合作能够满足不同层次学生的需求，让不同学生在一样的学习环境中都得到开展，同时通过对小组长的培养加强学生责任感的养成教育，防止课堂上混乱场面的出现，培养学生良好的合作学习适应。三、 转好征询为小组交流低年级学生由于缺乏生活经历，缺乏
5、书本知识，他们对本人不明白的或忘掉的事情总要征询个明晰，有时征询题简单得会惹得大家大笑，有时征询题难到世上还没有人能处理，熟化说：提出征询题比处理征询题难得多，提出征询题往往又是制造制造的前提。老师不能轻易抹杀学生的提征询欲望，但课堂上多几次“插曲”，教学内容可能会就此完成不了，如何样才能既完成任务，又处理学生的疑征询呢，可能小组交流是一种方法，在小组交流时按照学生提出的征询题，简单的直截了当由其他同学答复，有疑难的能够一起研究。例如：在学习两位数加法时，学生根本都能理解一样数位上的数相加的道理，也能按照老师说的从个位加起，但仍然有学生会征询：“为什么一定要从个位加起，从十位加起也比拟方便呀？
6、”学生的方法事实上特别有道理，特别是没有学习进位加法时。如此的征询题不能急于处理，等学生学到进位加法时，就能够组织学生4人小组解答这个征询题，学生先进展计算，并在小组内说说从个位加起和从十位加起的优点和缺点，让他们明白从十位加起可能会遇到个位满十进一的情况，如此十位上的结果要檫掉重写，而个位加起能够防止这种情况的出现，通过学生在小组内的交流处理了学生的征询题，更重要的是使全体学生对加法算理的理解更加丰富了。学生由于年龄小，学习中各方面表现出来的都是他们的天分，在某种情况下，对学习可能会产生不利的阻碍，但假设老师能巧妙运用，这些特点将是学习的动力，良好学习适应养成的必备条件。在教学中老师不能一味指责学生不明白事，而更多的应该考虑老师该如何样引导学生，在今后的教学中我将更注重学生良好学习适应的培养。