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1、物理论文之学生创新才能培养的初探 在知识经济的社会中，人的最重要的素养是创新才能。随着信息化社会的不断开展，培养创新型人才，是时代的呼唤，也是国家开展迫在眉睫急需处理的征询题。物理是一门来源于自然，应用于社会的实验学科，物理规律的觉察和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为根底，并接受实验的检验。因而，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，培养学生创新思维才能是一个重要研究课题，笔者通过本人的教学实践认为，要培养学生创新思维认识，提高创新才能，应做好以下几方面工作。一、遵照认知规律，发挥主体作用，培养学生创新思维思维是大脑对客观事物间接概括的反响，创新思维不仅能提示客观规律的本质和内在联络。
2、而更重要的是能产生出新颖、史无前例的成果，在传统的教学中，课堂演示实验一般以老师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直截了当参与，不利于对学生创新才能的培养。关于初中生来说，他们头脑中旧得表象特别少，展现书本知识发生开展的教学过程，确实是学生创新思维的培养过程。将演示实验改为探究性实验，让学生充分动脑、动手、动口，才能发挥学生主体作用，从而有利于学生制造性思维开展。例如：学习“沸腾与蒸发”一节课时，我精心设计如下程序：在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸征询学生：“这张纸放在点燃的酒精灯上会燃烧吗？”学生答复：“会”。“那么，用纸制造一只盒子装满水，放在酒精灯上，会燃烧吗？”，学生答复：“因而不会，
3、纸盒装水湿了因而不会燃烧。”老师又征询：“为什么纸盒装了水湿了就不会燃烧起来？”，如今，就激发起了学生强烈的求知欲，同时也开启了学生的思维才能，积极找答案，老师引导学生上讲台测量水的温度，觉察纸盒的温度不能到达着火点，从而导出水沸腾和蒸发要吸收热量，使四周物体温度降低的原理。通过观察、实验、比拟、推理、归纳等方法验证本人的猜测，从而使学生获得知识，培养学生的制造思维的才能。在培养学生创新思维的同时，也必须注重学生制造人格的培养。例如在物理教学中穿插一些科学家敢于疑心、敢于挑战权威的实例，以培养学生那种制外型人格。例如：讲解牛顿第一定律时，介绍伽利略不盲从权威，挑战亚里士多德的经典论断，哥白尼、
4、布鲁诺为坚持真理而献身的科学精神；学习牛顿废寝忘食，勤于考虑，擅长总结的精神。通过这些科学家的阻碍，激发了学生勇于探究，积极进取的科学热情，这对学生制造思维才能的培养起着极其重要的作用。二、营建课堂创新气氛，培养学生创新才能学记中说：故君子之教，渔业。道而弗抑，开而弗达。意思是说有学征询的人教育学生在与引导，引导他走路而不是硬牵着他；鼓舞他前进而不是强迫他；启发他考虑而不是把一切都告诉他。总而言之，老师在课堂教学上要擅长创设气氛，启迪学生发散性思维，才能培养学生创新思维才能。例如：在研究“阻碍斜面的机械效率的要素”试验中，能够引导学生，斜面的机械效率主要受物体克服摩擦付出的额外功多少的阻碍，那
5、么，除了斜面的粗糙程度阻碍额外功的多少以外，还有没有其他要素阻碍额外功的多少，结合功的计算公式W=FS,同学们特别容易就想到了除了力F的阻碍，还有S的阻碍，而斜面高度一定的条件下，S的大小就与斜面的坡度有关的猜测，然后老师就能够鼓舞课下同学们去本人探究。如此，就特别好的培养了学生的多面考虑、深化讨论的行为适应，培养了学生的发散性思维。三、开展研究性学习，促进学生创新思维才能的开展创新教学的构成要素是研究性、主体性、觉察性、归纳性等，这就要求在施行教学方法创新的同时，用“制造性的教”为学生“制造性的学”创设环境和条件，因而研究性学习具有典型的创新教育功能。研究性学习是学生在老师指导下，从自然、社
6、会和生活中选择和确定专题进展研究，并在研究过程中主动地获取知识、处理学习征询题。研究性学习，学生要经历一个设疑、析疑、解疑、质疑的征询题探究过程。研究性学习施行的过程是学生主动探究、自主学习、处理征询题的过程。结合中学物理教学开展研究性学习，促进学生求知欲。老师要做到保持对来自学生信息的敏感性、警惕性，透过一种对学生警惕性的、启示性的倾听，觉察征询题，及时指导，把学生引导到另一个高度。例如：学生在研究动滑轮实验中，测量的结果与理论值有较大的差异，在排除错误要素后，把学生引到机械效率的研究中，又可导出有用功与额外功的知识，再引导学生设计提高动滑轮机械效率的假设干方法。在研究性学习中，要鼓舞学生新
7、的方法和创意，尊重每个学生的不同意见，鼓舞、培养学生构成创新思维认识，特别是在有争议的征询题上更要培养学生多元思维才能，促进学生制造气质的构成和开展，从而培养了他们的创新思维才能。四、留意过程，留意体验，把理论和实践相结合中学生的思维方式是以形象思维为主的，这中形象思维是借助对客观事物的表象而产生的。假设离开了客观实际，表象就成了无源之水，无本之木。因而在物理教学过程中，我们应让学生亲身体验征询题的情境，获得丰富的直截了当经历。让学生在亲身动手，亲身接触的过程中得到感受和体验，同时学会处理征询题的方法。在这个根底上，才会有所启发，有所创新，比方在学习阿基米德原理时，不是把阿基米德原理的内容直截
8、了当告诉同学们，而是以实验的方式让同学们本人猜测，本人动手去验证，这个过程是相当重要的。实验的过程中，能够激发学生的探究欲望，制造学生有效掌握知识的学习环境，训练学生的科学方法，培养学生的各种才能和良好的科学素养。因而课堂上让学生多参与试验，本人动手，细心观察、认真考虑，以本人独特的人身体验去感悟物理世界的奇妙。利用课余时间让学生本人动手进展科学小制造，它能够为物理学习奠定良好的根底，提供丰富的想象空间。如学习光学时，能够让学生制造针孔照相机、潜望镜等。学力学时，能够制造橡皮筋测力计、潜水艇、土密度计等。这些科学小制造能够开阔学生的视野，稳定知识，培养学生的创新才能。五、拓宽思维空间，给学生创新的的天空宽松的环境是创新的土壤，师生在和谐平等的气氛里，就会无拘无束，思路才能打得开，想得远，理解的透彻，老师要充分挖掘物理教学实践和直观操作的潜能。借助现代化的教学手段让学生大胆积极动手、动脑、觉察新征询题，处理新征询题，为学生制造性的想象插上金色的翅膀。综上所述，做为根底教育的初中物理教学，必须遵照认知规规律，营建课堂教学气氛，开展研究性学习；体验式学习，才能培养学生创新思维才能。必须坚持以人为本，结合学生年龄特点和物理学科的特点，努力营建创新气氛，提供学生创新的天空，激发学生制造性思维的火花，让他们的生命在探究的欲望中燃烧起来，为中华民族腾飞培育具有创新思维才能的制造性人才。