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1、生物论文之高中生物新课程实验课半开放式引导探究教学方式 一、对引导探究教学方式的根本认识探究式教学法又称过程式教学法。中学生的科学探究不是真正意义上科学家的探究创新活动，而是指学生用以往获得的知识领悟科学的思想理念，用科学家研究自然界的方法去考虑，去进展各种活动。按照学生的主体参与程度和老师的主导作用方式不同，探究教学大致分为三类：体验式探究、引导式探究和自主式探究。其中，引导式探究指的是学习课题由老师或学生提出，并做好必要的实验材料和材料的预备，假设、推理、验证等环节是在老师引导下完成的。因而，又称为半开放式探究。（一）理论按照20世纪60年代，美国著名教育心理学家布鲁纳提出了“觉察学习”教
2、学方式。与此同时，美国芝加哥大学施瓦布教授也提出了“探究学习”教学方式。这两种方式都是在教学中遵照科学家从事的科学探究活动，从征询题入手，引导学生通过分析，运用科学思维提出假设，再通过理论或实践对假设进展验证，并通过这一过程使学生掌握科学的知识和技能。（二）一般程序本教学方式的一般程序为：二、引导探究教学方式的施行步骤及原则（一）情景设置情境化原则要让学生更好地提出征询题和处理征询题，需要有适宜的情境。老师设置征询题情境，并通过引导优化和集中学生的征询题，使得后续的探究有明确的目的和内容，如此的教学过程也能够培养学生提出征询题的认识和才能。（二）猜测与假设合理与开放并重的原则传统教学思想的局限
3、性，使得学生往往是被动的、接受式的学习。老师在传统教学的过程中，一般适应“重灌输，轻启发；重教授，轻活动”，忽略了对学生制造性思维和创新才能、综合分析才能的培养。新课程改革，确实是要我们大胆摒弃传统教学中不利于学生主观能动性开展的套套，英勇的跳出来，打造全新的教学理念和方式。那么，“猜测与假设”对培养学生学习生物的才能具有必要性。“猜测与假设”是科学结论的先导，是建立和开展生物理论的根底。猜测与假设对处理征询题的方案做了一定的预见性考虑，为制定探究计划，设计探究方案奠定了必要的根底。因而，老师在探究活动中应该正确的培养学生的猜测和假设的才能。猜测不是胡猜乱想，应该是按照一些客观的事实和现象提出
4、来的，因而学生在提出猜测和假设的时候应当遵照合理性和规律性的原则。但是，由于学生的个体差异，不同学生的经历、知识、才能不同，他们对征询题的认识角度和程度就不同，因而会提出不同的假设。那么，老师在活动中应该鼓舞每个学生提出能处理本人征询题的假设，不要做太多干预，这就要表达猜测与假设的开放性原则。（三）引导探究学生主体探究与老师引导相结合的原则探究性学习作为一种学习方式，与科学家的探究活动有所不同，它必须满足学生在短时间内学到学科的根本知识和学科的构造。假设整个过程完全由学生探究，在课时上必定严峻缺乏，容易让学生感到手足无措，过久地处于无助状态。引导式探究就比拟好地处理了这个征询题，使学生容易感受
5、成功的喜悦。老师适时的、必要的、慎重的、有效的指导，使学生探究在经历了一段努力之后有所结果，体验到有所收获的喜悦和兴奋，使学生探究素养不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。（四）修正探究方案可循环原则引导学生通过直截了当参与探究过程，并通过本人的反省与考虑，从亲身体验中获得对探究特征的深化认识，以及深化理解探究是如何样导致科学觉察的，使学生逐步学会科学探究的方法，为今后接着探究打下根底。这里，特别要留意一个探究活动的终结应该是另一个探究活动的开场，如此可保持学生探究的热情，培养学生养成终身探究的适应。（五）施行探究并验证结论过程与结果并重的原则现代教育学研究同样说明，掌握知识与开展
6、智力相结合是一条规律性的教学要求。引导式探究，既重过程又重结果，把过程与结果结合起来，在掌握根本概念和原理的根底上开展学生的探究技能，满足学生求知欲，通过探究获得关于四周世界的理解，通过探究培养科学思维才能，锻炼征询题处理才能、合作与交流才能，培养科学精神与态度。（六）交流与评价，提出新征询题开展性原则通过探究过程，学生会得出本人的结论。首先，学生之间能够彼此讨论、互补本身的探究过程和结论。然后，老师应当在对过程和结论认真审查的根底上，给学生提出一些开展的、开放性的意见。让学生觉察征询题，同时他们能处理本人征询题的手段，找到自我修正的方法，把正确的主观认识演化为客观真理。如此的过程，能够使学生
7、构成灵敏、多变、开展、创新的思维。三、施行案例：探究细胞的吸水和失水（一）情景设置为什么萝卜放在水里比拟硬，腌制成的咸酸萝卜却比拟软？一起腌制的咸酸姜和咸酸萝卜的软硬程度是否一致？（二）提出假设同种细胞在不同质量分数的同种溶液中的吸水和失水情况不同；同种细胞在一样质量分数的不同溶液中的吸水和失水情况不同；不同的生物材料在一样质量分数的同种溶液中观察到的质壁别离和复原的效果不一样。（三）引导探究1.同种生物同一部位的细胞在不同质量分数的同种溶液中的吸水和失水情况有什么不同？复原情况有何不同？2.同种生物同一部位的细胞在一样质量分数的不同种溶液中的吸水和失水情况有什么不同？复原情况有什么不同？3.
8、不同的生物材料在一样质量分数的同种溶液中观察到的质壁别离和复原的效果有什么不同？选取如何样的材料比拟适宜？（四）修正探究方案由学生课前先设计实验方案，老师对实验方案提供意见，表达了半开放式引导探究的“学生主体探究与老师引导相结合”的原则。例如，可引导学生设计如下表格进展探究：表1探究同种材料在不同质量分数的一样溶液中的质壁别离和复原情况表2探究同种材料在一样质量分数的不同溶液中的质壁别离和复原情况表3探究不同生物材料在质量分数一样的同种溶液中的质壁别离和复原情况（五）施行探究并验证结论以四人小组为单位进展实验探究活动。学生可自备实验材料，溶液由老师提供，也可在老师指导下自行配制。其他实验工具由
9、实验室提供。在实验过程中，老师应充分考虑到学生的个别差异，鼓舞动手才能不强的学生积极参与。此外，不要求所有学生对什么征询题都探究，能够有选择地探究其中的一些学生本人特别感兴趣的内容。如上述表格，可选择其中的一个或两个探究。（六）交流与评价，提出新征询题学生互相交流、展示实验成果并进展学生自评、学生互评以及老师评价。每个小组可推荐一个学生为该小组的实验进展辩论，其他小组的成员能够自由提征询。通过辩论，能够让学生觉察本人的实验的缺乏之处，从而引发学生提出新的征询题，保持学生探究的热情，培养学生养成终身探究的适应。例如，在细胞的吸水和失水实验中，有的学生就提出如何加快质壁别离的速度、如何检测这种速度
10、的改变等征询题，表达了半开放式引导探究的“可循环原则”。整个实验过程要“注重过程与结果并重”的原则，过程包括设计实验的过程以及动手操作的过程，在实验中不管成功或失败，都要擅长总结经历教训，要鼓舞学生，即便实验结果失败了，但找到了失败的缘故，也是成功。四、施行半开放式引导探究学习的困难及处理途径探究学习的缺点是教学效率低，而课时较少，学习时间有限，教学时间难以保证。每个知识点都去探究是不可能也是不必要的，这就需要老师擅长精选探究内容。精选探究内容应按照由易而难、按部就班的原则，选择一定数量进展练习。对不同根底的学生应采取不同的方法和要求，切忌一刀切。在指导学生开展探究学习之前，老师本人应先学会“
11、探究”。老师应深化理解“探究”的涵义，能把握“探究”的核心征询题，通过“教”引导“探究”。教学设计要具有启发性和可行性，教学语言具有逻辑性和兴趣性，擅长创设良好的探究征询题情境，用“兴趣”“悬念”“任务”等途径引导学生进入情景展开充分考虑。五、完毕语通过构建教学方式，引导学生学习，在老师的指导下学生自主探究生物学征询题，有利于学生学习觉察征询题、处理征询题的方法，培养制造性思维。但是，探究性学习并不是唯一的学习方式，也不是每节课都必须按照这个方式进展教学，老师要处理好探究教学与其他教学策略和方法的关系，把各种教学方式有机地交融在生物新课程的学习中。在施行半开放式引导探究教学中，还有许多需要老师进一步研究的征询题。例如，终究设置什么样的情景才能调动学生的经历、激发学生的兴趣，终究哪些征询题能够真正成为学生学习的“任务驱动”，探究过程中学生自主活动的重点是什么，老师重点指导探究的哪些方面，如何引导，何时介入，介入多少，哪些指导是必要的，如何样指导才算充分了，何时需要提供背景材料或有关信息，何时传授相应的预备性知识，等等。这些征询题，还需要我们从事中学生物教育的各方人士接着努力。