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1、语文论文之一题多做式作文，有效提高作文教学质量的新尝试 温岭市第三中学 陈晶【摘要】写作周期长，前后次作文的无关联，作文评讲的无效，成了目前作文的普遍现状。一题多做的训练方式，则能够改善以往作文教学的缺乏，有效提高作文教学质量。一题多做确实是在“少做”的情况下将一品种型的作文“做通” ，从而改变学生随意写作、应付了事的写作态度，在细节上提高学生写作才能。详细有如下几点可行性操作，笔者在实际指导中收到了一些实效，现与同行分享。【关键词】一题多做 有效 规律 指导 横式 纵式 训练目前作文教学法中比拟普遍的做法是：学生写一篇老师统一布置好文题的作文，然后老师要花大量的时间去全批全改。一篇写完了，学
2、生只关怀下分数，特别少有对本人作文再去读第二遍的。“一次性消费”的做法相当普遍。因而一般一学期做八、九次作文。如此学生写作文难，老师修正作文也难，而如此练笔的效果却不尽如人意。这种情况存在的征询题有两个：一是前面写了一篇，进展了讲评，学生或许刚刚获得一定启发，构成了一种“于心有戚戚焉”的感受，但接下去的一次写作，不仅话题不同了，文体也变化了，造成了可贵的教学资源的浪费。因而，目前两周一大作文的写作周期，也是造成这种过程性资源浪费的一个主要缘故。往往作文评讲之后，要隔一周甚至更长时间才进展下一次作文训练，前一次写作过程的体验早已荡然无存。二是前后两篇文章的训练几乎没有任何联络，前一次的作文讲评，
3、对后一次作文的效劳微乎其微，因而讲评也就失去了意义。就目前情况来看，虽说我们还特别难找到一个科学的作文教学系统，但作为语文老师，应该能够适当考虑写作教学的前后关系，充分利用学生本人的写作体验和写作反思成为改善写作情况、优化写作过程的学习资源。一题多做的训练方式，则能够改善以往作文教学的缺乏，有效提高作文教学质量。所谓的一题多做，是就同一个标题进展连续的组合式的写作训练。梁启超在作文入门中说，一学期作文最多做两三次，每次必将一种文章做通。下次再做别的一种文。如此做一篇得一篇的好处。因而他提出：“一题可做数次。会做一题便会做一百个标题。如今教学的缺点，便是教学生不能做一题。”可见一题多做确实是表达
4、梁启超“少做”而“做通”的作文教学思想的一种作文教学方式。如此的训练方式有以下几点好处：其一，它表达的是写作的内在规律，即中学生写作训练中带有规律性的东西。其二，它符合学生写作训练的客观实际，能表达作文教学的过程思想。其三，它符合学生身心开展的规律，符合学生对作文的认知心理构造。其四，它深受学生欢迎，能激发学生强烈的写作欲望，并把写作视为本人生命意义的表达。一题多做确实是要把这一标题写精写细，才能改变学生随意写作、应付了事的写作态度，才能比细节上提高学生写作才能。那这种方法该如何样训练呢？1、一题同一要求，横式铺排，内外结合学生按照同一标题同一要求作文，老师评改后按照学生作文中存在的构造构造和
5、叙事征询题进展点评。学生对照老师的要求，分析作文中存在的征询题，进展修正或者重新创作。老师对学生的文章再进展评改，主要针对前一次作文征询题的纠正情况。这一类型作文的后续写作，则不做统一要求。学生可按照本身的情况分门别类，如没有征询题的可不用重做，有征询题的能够再在老师的指导下有针对性的修正或重写。时间和地点也不做统一安排，而是在课后自行安排。比方特别多文章是涉及到记事的，有特别大一部分学生要么叙事冗长、面面俱到；要么过于简约，点到即止；要么思路混乱、顺序颠倒。如以“感动”为话题的一次作文。一些同学所选的事例因而也表达了感动，比方本人生病了，妈妈如何送我去医院，老师带病坚持上课，一个外表时髦却能
6、让座给老人，同学借给我一块橡皮等等让我特别感动，都是一些现象性的东西，总感受情浮于外不能发乎中。针对以上征询题，我提出了两方面的要求。一是强调写事文的典型构造：事理，理从事来，忌事、理两张皮。如学过的课文走一步，再走一步确实是典范；事情，事中蕴情，情由事生，忌无病呻吟。如谁是最可爱的人确实是典型的“事情”构造。另一方面则提出更高的要求，本文要有能触动思想的一个点，一个能感动你本人的点，一篇连本人都不会感动的文章又如何能感动别人。因而如何把事情写得生动吸引人，描写时如何样不断注入与强化个人感受就显得尤为重要。这当中能够找一些像背影社戏等作为范文。我要求一些连根本构造搭建不起来的同学再重写一次。有
7、一定构造和根本叙事才能的同学自愿。而第一部分同学，有了鲜明的构造，我又让叙事不够详细生动的同学再写一次。两次都不理想的，我就对其进展详细指导，让他们再写。2、一题不同要求，纵式梳理，分层训练不同要求指的是关于同一文体提出的不同训练点，从而进展有计划的分层训练，这是提高学生写作水平的有效手段。仍然以记叙文为例。第一次写作能够重点放在如何选取典型材料围绕主题叙事。第二次写时，能够训练结尾如何自然点题。有不少同学的记叙文，尽管到最后会写几句谈论性的话，但往往不是对所叙事情的自然深化，而是僵硬地贴一个标签。第三次则能够重点训练在叙事过程中如何自然点题。比方有如此一篇记叙文把花种在内心，首先让学生理解“
8、花”的比喻义，如何表达种的过程，训练其如何围绕“花”和“种”叙事；然后训练他们在结尾如何点明文章写的是什么“花”，为何能珍藏于心中。还能够进展第三次写作，训练叙事过程中适当而又自然地点破“花”和“种在内心”，既让人“看”到“花”，又不能满眼是花。像如此的训练次数完全视详细情况而定。假设遇到谈论文呢，这种方式同样有用同时特别有时效性。比方拿一个比拟熟悉的目前又较为抢手的一个话题“节日”来说。第一次评改时可侧重训练如何针对征询题提出本人的观点，是否能对“洋节入国”或“端午节出国”等现象提出明确的观点；同时关注论据的运用，是否言之有据以及如何选择论据。第二次能够采纳同样的方法，训练说理的角度、构造的
9、安排等等。由于对标题较为熟悉，因而每次作文学生对征询题的考虑也越来越深化，写起来也得心应手，写作的水平自然不断提升。3、一题写作可用不同文体，强化文体特征目前，考场作文总会提出“文体不限”这一要求，此种命题要求能够给学生更多自由选择文体的空间，写出最拿手的文章，但“文体不限”也带来一种较为模糊的认识，学生分不清记叙文、谈论文、说明文，写的是“四不像”作文，缺少鲜明的文体特征。而用不同文体写同一标题，强化文体特征，则能够改善上述现象。详细操作方式有如下两类：一种训练是对学生提出统一的文体要求。如半命题作文“他是一个 的人”，第一次训练记叙性写人，第二次文学性写人，第三次评议性写人。假设有些困难，
10、能够用我们学过的藤野先生我的母亲变色龙俗世奇人闻一多先生的说和做邓稼先等课文作范文进展指导。不过此类训练还应留意第一次评讲和第二次写作指导有机结合，以及第二次评讲和第三次指导有机结合。另一种能够让学生自由选择文体。仍然以“他是一个 的人”为例，第一次能够文体不限，每人自由选择文体写作，然后按照学生选择的情况点评；第二次仍以此题写作，要求不能再写前一次已写过的文体；第三次文体也不能与前两次重复。由因而同一标题，因而学生对文体特点的认识会更加深化，而三次作文训练在内容上也是一种互补，学生对标题看理解也会不断深化。4、一题屡次写作，角度不同，选材各异从目前的情况来看，命题和半命题作文大概挺受青睐，话
11、题作文大概销声匿迹。但不知大家是否留意到，事实上在命题作文里照旧有话题作文的影子。拿今年台州市的中考作文来看，在没有任何提示语的情况下明确要求是以“取暖”为题写一篇文章，结果特别多学生不能从新颖的角度选材，大多项选择用了一些老生常谈的素材写作。事实上，笔者后来曾询征询过命题的老师为何不写一段提示语协助学生打开思路，出卷人的意图是有提示语是限制，没有提示语则是拓宽。结果是关于那些阅读面广的、平时作文水平好的学生确实表达出了一定的优势，而没有通过这方面强化训练的学生就出现了一些弊端。能够如此说，今年的命题作文在方式上照旧是话题作文。考生被命题作文困住了手脚，不能选择新颖的角度，导致泛泛而谈。因而话
12、题作文还没有被完全取代，也不可能被轻易取代。而针对同一标题或话题进展训练，要求学生每次由不同角度切入话题和选择材料，是一种有效的训练方式。我让班上同学以“取暖”为题作文。第一次写作大多数同学出现了与中考选材相一致的情况，真情类的作文较多。因而，这一类真情看上去大同小异，缺少个性和深度考虑。如表达一件或几件事情来表达父母、亲人对本人在情感上的平和；汶川地震或雪灾的一些感人事迹带来的平和等等。在评讲时我提出了“取”的过程应该是一个主动的过程而非被动的接受，提示同学们能够换一个角度去考虑。第二次作文便有人写本人如何主动去协助别人，平和来自于本人的独特觉察等内容，感受显然要比第一次要深化；第二次评讲我
13、结合习作，提出了“虚”“实”相生的作文理念，除了能够写人与人相处时的平和，为什么不能够写与书相伴时的那缕馨香，与自然独处时的那份宁静所带来的平和呢。我觉得，如此的作文训练吧学生的思路一步步打开，在本人体验感受甚至受挫的根底上寻找的思路，比在第一次训练指导时就将思路全部提示出来效果会更好。一题多做式作文训练，还能够一题选择不同素材、不同主题写，以及通过一题多写，训练深层立意、多项立意等才能。在这里就不一一赘述，老师能够从教学实际出发，按照学生的不同情况选择本人的训练点。但在选题时要留意，所选标题要力求典型、难易适度，适宜学生写作，过难过易都不适宜；标题还要有较大的发挥空间，能够满足连续写作的需要。比方进展不同文体的一题多写，标题就必须适宜写不同文体，由于有些标题不是各种文体都适宜。一题多做式作文时一种有效的作文操作方式，但又不是一种孤立的教学方式，要获得理想的教学效果，老师须有正确的作文教学理念、良好的作文教学素养，此外，还要留意和其他训练有效地结合在一起。【参考文献】1.语文课程标准2. 梁启超作文入门3.语文教学与研究1999年08期师生同题 一题多做4.文学教育 2006年第9期 “一题二做”作文教学法浅论