《数学学科谈多媒体在低年级数学教学中的运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学学科谈多媒体在低年级数学教学中的运用.doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、数学论文之谈多媒体在低年级数学教学中的运用 谈多媒体在低年级数学教学中的运用论文摘要：论文关键词：多媒体，低年级数学教学，运用一、运用多媒体创设情景，激发兴趣。数学知识是比拟抽象、单调的，导致一些低年级学生不感兴趣。然而，低年级学生的兴趣总是在一定的情境中产生的。运用多媒体手段进展教学，集图象、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官，便能有效地调动学生的积极性。老师能够按照教材内容、儿童心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，将单调乏味的知识兴趣化、生活化，激发学生的求知欲，调动学生的思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进展学习。例如教学“比拟”时，先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友
2、，你们见过草地吗？草地上的风光是如何样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的小孩们来了。”“大家在草地上玩得欢乐吗？”如此，美的画面和学生生活经历中的自然美交融在一起。因而转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”如何样明白鸭妈妈的小孩多，仍然鸡妈妈的小孩多呢？这就引发了比多比少的征询题。学生通过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。如此，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比拟两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的气氛中学到知识，又感遭到了美的陶冶。二、运用多媒体突出重点
3、，打破难点。上好一堂课，关键在于打破教学中的重难点，使学生轻松易明白，理解深透，影象深化。但有些知识内容特别难用语言和教具能到达这个目的，即便能到达，也浪费特别多时间。低年级学生的抽象才能较差，按照教材内容，适当应用多媒体进展教学，展现生动、直观的画面，能够变抽象为详细，调动学生各种感官协同作用，处理老师难以讲清，学生难以听明白的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，打破难点。如：在一年级的简单的加减综合应用题教学中，有如此一道例题：“鱼缸里有4条金鱼，又买来3条黄金鱼，再舀走2条，还剩多少条？”关于一年级的学生来说，较抽象，利用计算机，我把它制成了动画，事情开展的全过程明晰地详细，形象地展示给
4、学生，思维有了按照。深化地理解了“又买来”、“舀走”的意义。列出综合算式就容易了。学生口述算式的意义与掌握运算顺序也就不困难了。三、运用多媒体降低难度，理解概念。低年级学生知识贮备有限，缺乏生活经历，他们往往按照事物的外部特征进展概括和作出推断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开详细形象的支持。采纳多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。教学“时、分、秒”时，事先制造了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的特别明晰，点一下运转，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出
5、钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深化的认识。因而，运用多媒体辅助教学能打破低年级学生年龄特征和生活实践的制约，为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，从而到达理解概念的目的。四、运用多媒体扩大信息，增加密度。借助多媒体辅助可进展高密度知识传授，对信息进展优化处理。它利用文字的出现、图形的缩放与挪动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。复习、练习课中由于课内外时间总量是有限的，超量过度训练，使学习差的学生为完成作业而疲于奔命，只能就事论事，无暇顾及有效地反省。也会使学习好的学生长久地停留在此阶段，客观上延缓了上升的速度。它剥夺了学生独立考虑，自由发挥的时机。老师在课前把复习、练习的知识制成课件，采纳多媒体教学，它收入的信息多、快，节约了时间。总之，充分发挥现代信息技术的优势，就能使学生有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去，从而在探求新知的过程中不断保持良好的求知心态。