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1、数学论文之小学数学自主探究学习的对策 1、营建气氛，使学生萌发自主探究学习的认识。赞可夫曾说过：1“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及他们的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”可见，要使学生萌发自主探究学习的认识，其前提是给他们营建一种宽松和谐的、有利于探究学习的气氛，调动学生的积极情感，让学消费生对知识的迫切追求和主动探究的饱满热情，从而使他们自然而然地去主动探究知识、自主处理征询题。要营建宽松和谐的气氛，首先老师要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，如此他们才能因亲其师而信其道；其次在教学中老师要支持、鼓舞、确信、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论
2、，使学生不断处在心理平安、心灵自由的无拘无束的精神状态下，如此他们才敢于参与也乐于参与探究学习，久而久之就能构成探究学习的认识和适应。2、指导学法，使学生具有自主探究学习的才能。英国伟大的生物学家达尔文有一句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。由此可见老师最有意义的工作，乃是引导学生掌握探究知识的方法，培养学生自主学习的才能。为此在课堂上，老师不要把现成的知识结论直截了当递给学生，而应带着他们亲历知识的构成过程，在此过程中引导他们本人去探究知识、觉察规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的才能。例如，在“5的组成”的教学中，老师可如此引导学生自主探究知识、掌握学习方法：动手探究：让
3、学生拿出五个圆片，尽可能有序地把它们分成两个部分，看看有几种分法；抽象组成：启发学生按照不同分法独立概括5的组成；归纳学习方法：让学生回忆学习5的组成的过程，并归纳出学习组成的两个步骤：第一，把5个物体有序地分成两个部分；第二，按照“分”的情况抽象数的组成。在上述教学过程中，由于老师让学生亲历了知识的构成过程，并有认识地进展了学法指导，这不仅使他们理解和掌握了5的组成，还为后面他们自主学习610的组成提供了方法的借鉴，更为可贵的是开展了他们自主探究知识的才能。3、放手操作，给学生提供自主探究学习的时空。2知识不能仅靠传授和模拟而得来。要想真正获得知识，必须把小学生当作一个小小的研究者，由老师提
4、供相关材料，让他们在动手操作中自主地探究知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，只有如此，知识才能真正内化到学生已有的知识构造中去。为此在教学中，应多采纳观察、操作等方式，给学生提供自主探究学习的时空条件，让他们在探究过程中本人“觉察”和“制造”知识，并在觉察的过程中提高探究知识的才能。例如教学“长方形的周长”计算时，能够让每个学生预备一个长方形和与长方形的长相等的两根红线，与长方形的宽相等的两根蓝线。上课时，先带着学生复习“周长”的概念，再引导学生进展探究性操作：把两条红线分别与长方形的两条长边重合，再把两条蓝线分别与长方形的两条宽边重合，学生按照周长的概念明白：这四条线的总长度确实是这个长
5、方形的周长。这时老师启发学生探究：长方形的周长该如何样计算呢？请同学们把这四条线拿下来连成一条直线，看看谁能觉察计算的方法。学生在老师的启发下开场动手探究，他们凭本人的力量探究出如此几种求长方形周长的方法： 长 2 +宽 2（长+宽）2 长+宽+长+宽如今老师再引导学生观察和比拟，得出求长方形周长的比拟简便的计算方法。在上述“长方形的周长计算”教学中，老师利用动手操作给学生提供了一个自主探究知识的时空，由于学生亲身动手参与了探究，经历了前人觉察知识的简缩的思维过程，因而不但获得了知识，而且学会了学习，同时其探究的认识和才能也得到了培养。4、生生互动，为学生自主探究学习提供舞台。教学过程本质上是
6、一个信息传递的过程，也是一个师生之间交往合作的过程。课堂上传统的合作方式主要是师生之间的单向合作，这种方式剥夺了学生探究知识的时机，禁锢了学生的思维，也扼杀了学生学习的积极性和制造性。为此，在教学中我们更倡导小组合作学习如此一种生生之间的交流和互动。由于如此的交流互动，最能表达学生的主体性，更有利于开展探究学习。在小组合作学习中，学生是学习的主体，他们在宽松和谐的气氛中敢想、敢说、敢做，如此就为开展自主探究学习提供了良好的情绪酝酿；小组合作学习还能够为学生的自主探学习提供舞台，由于在这种学习方式中，新知识的获得不再完全依赖老师，能够由学生本人利用已有的知识和学习方法经探究而获得，这有效地培养了
7、他们探究知识的才能；分组学习还能让学生在课堂上学会合作，学会交往，有效地开展他们合作交流的认识。在教学中，我们还倡导师生互动，适当时老师能够制造制造时机让学生走上讲台与老师进展角色互换。例如在课堂上老师可把本人“当作”一名学生，模拟学生考虑征询题的方式和角度，在解题中成心表现出思路受阻，以此诱导学生积极考虑和主动探究知识。再如，在教学中老师可不把教学内容和盘托出，而是有认识地制造一些“空白地带”，把学生引向探究征询题的情境中去。如此能够极大地调动学生对学习的参与度，有助于构成一种师生同学习、共讨论的“共教共学”的教学方式，同时它仍然培养学生自主学习才能的重要途径。5、注重实践，深化学生自主探究
8、才能的培养。开展自主探究学习，课堂教学自然是主渠道，但课外的社会实践则更是学生自主探究知识的宽阔天地。因而教学还必须注重实践，让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去处理简单的实际征询题，让学生在社会实践这个“大课堂”中本人去探究、本人去历练，从而激发他们的主体认识，提升他们自主探究学习的才能。随着市场经济的开展，数学与生活的联络越来越亲切。因而在教学时，老师一定要有认识地应引导学生主动探究数学知识的实际应用价值，引导他们运用掌握的知识处理一些简单的实际征询题。例如，学习了“圆锥体的体积计算”后，能够给学生布置如此一道课外“实践性”作业：利用卷尺、竹竿等工具测量出所需要的数据
9、，算出一个圆锥形石堆的体积。学生在完成这道作业时，首先得独立考虑如此几个征询题：要计算这个圆锥体石堆的体积，必须明白哪些数据？利用现有工具能测量出哪些必须数据？哪些数据不能直截了当测量，该如何办？测出数据后，如何样应用这些数据求出这个圆锥体石堆的体积。等这些征询题明确后，下一步他们得本人动手测量、搜集、处理数据，最后利用课堂中学到的圆锥的体积计算公式求出该石堆的体积来。这些征询题的探究，有效地将课内知识向课外进展了延伸，到达了稳定课堂所学知识与开展学生探究才能的双重目的。总之，教育要着眼于今后，让学生学会学习、终身开展，这已成为人们的共识。为此，让学生自主探究学习、主动获取知识已是当今小学数学教学改革的必定趋势。