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1、物理论文之如何在物理教学中培养学生创新认识 一、更新观念方式，开展学生个性法国科学家贝尔纳曾指出：“制造力是没法教的，所谓的制造力教学，指的是学生要真正被鼓舞展开并发表他们方法的时机。”如何才能开展他们富于制造力的才能，老师应使学生真正成为学习的主体。同时，老师还应努力给学生营建一个民主、和谐的创新空间，放手让他们去尝试、去觉察、去探究。不管成功与失败，老师都应给予适当的协助及鼓舞，及时协助尝试创新失败了的学生找出失败的缘故，重新再尝试，让学生树立“我能行”的自决心。教学观念的改变因而重要，但没有教学方式、方法的更新，课堂教学效果同样不会令人满意。教学中，首先要变老师征询为学生征询，学生在学习
2、中或多或少都会产生畏难情绪和依赖老师的思想，为了改变课堂沉闷的气氛，老师应鼓舞学生敢征询、会征询直到善征询。如在教学动能和势能的转化一节时，除了我举例让学生分析外，还让学生联络生活实际进展举例，再由其他学生进展解答。其中就有学生举出我们在骑自行车下坡时，人不蹬脚踏板，车速也回越来越快。请你从能量转换的角度解释这一现象的征询题。通过训练，学生的创新认识就被激发了出来。其次，变简单的答征询为丰富的表演，可引导学生把一些物理知识编入有趣的故事中，再表演出来。使知识的兴趣性、故事性融为一体。如在复习热学这一专题时，为了说明大气压与水的沸点的关系，我讲故事道：“宋代著名文学家范成大到海拔3700m的峨眉
3、山旅游，发如今山上煮米不成饭，他认为山上的泉水太冷，因而有万古冰雪之汁造成之说。那么实际上，同学们说说这是为什么呢？”如此既复习了物理知识，又激发了学生的情趣，收到了特别好的效果。再次，可把单纯老师的讲变为学生本人能讲。老师可多训练学生把一些物理根本知识，解题思路讲出来，如此不仅可加强学生的语言表达才能，同时锻炼了学生的胆识，激发了学生学习的积极性。另外，老师还可引导学生进展一些制造性尝试，一题多解、一题多变等。因而，教学方式并不是原封不动的，需要老师在教学实践中，不断探究、验证、提高、完善及至更新。只要能有效提高课堂教学效果，充分发挥学生的个性，加强他们的创新才能，都不失为好的教学方式。二、
4、找准知识定位，教给学生学法当前，一些老师受急功近利思想的阻碍，教学上存在着一定的误区。他们只注重强调学生的创新培养，而无视了学生对双基（根本知识、根本技能）的掌握。正确的做法应是在加强学生对双基掌握的过程中，有机浸透，逐步培养学生的创新认识。初中生的思维还处于不成熟的阶段，他们特别难有惊天动地的创举，超人的制造，对他们来说，在掌握知识的过程中能有创新的认识就特别不错了。老师加强对学生的学法指导，能更有利地促使他们对双基的掌握。叶圣陶先生曾说过：“教是为了最终的不教。”老师只要留意、留心、研究学生的学习过程，才能找出习惯学生的学法。加强对学生学法的指导，是培养学生创新认识的根底。如在教学实验：用
5、电压表和电流表测电阻一节时，我先由潜入深、按部就班地提出电压表、电流表的使用，电阻的计算，数据的处理等几个征询题进展讨论，然后引导学生设计实验方案，画电路图，最后再进展实验。如此，不仅使学生掌握了伏安法测电阻的方法，更重要的是学会了实验操作的一般步骤，掌握了学法，培养了学生的创新认识。三、通过多种途径，培养创新认识教育的终极目的是培养学生的制造力。学生的思维往往遭到思维定势的阻碍，老师应多鼓舞学生敢于打破常规思维，勇于标新立异，从不同角度，从多方面寻找解答征询题的方法及答案。这是培养学生的创新认识和制造性思维才能的有效途径。如在进展物理中考复习时，让学生以体积为1.010-3m3的正立方体木块
6、漂浮在水面上，其下外表距水面0.06m为已经明白条件，应用学过的力学知识，计算出与木块有关的三个物理量（g取10N/kg）。这是一道答案不固定，具有开放性设计的试题。它可以使学生以自我理解的思维去完成各种解法，以自我的智慧思维去横向拓展，纵向深化，从而激发出学生的创新认识，培养学生的发散思维和逻辑思维。学生通过从不同角度去解题，为他们提供了创新的时机，老师应及时表扬有独特制造性的学生。老师的赞扬无疑会成为推进学生求异创新的强大动力。美国纽约广告公司的创始人奥斯本提出的鼓舞法，将几个人集中到一起，针对某个征询题展开考虑讨论，大家各抒己见，如此可构成多种新奇独特的创意。在教学中也可采纳这种合作学习机制。让学生对某一个征询题展开讨论交流，大家互相协助、互相交流、互相补充、互相启发、互相提高。如此既培养了学生的合作精神，又利用学生思维的发散性、变通性、求异性的开展，从而更加有利于加强学生的创新认识。此外，培养学生创新认识的途径还有特别多，激趣、质疑、操作、活动课、利用多媒体教学等，老师要不断努力、不断探究，为国家培养创新人才尽一点微薄之力。总之，我们要不断更新观念，深化研究学法，采纳多种途径，培养学生的创新认识。要给学生一片宽阔的天地，还他们一个自由制造的空间，让他们乐学、会学、善学，真正表达出“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。