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1、数学论文之如何样让小学数学教材充满活力 在教学实践活动中，教材是师生间互动、交流、沟通的纽带，是教学活动得以开展的重要载体。它直截了当决定着课堂教学的效率。新的教材观强调：“用教材教，而不是教教材。”这就要求老师既要潜心“走进教材”，又要擅长“走出教材”。而要充分发挥小学数学教材的作用，就必须在正确理解教材、精确把握教材的根底上，对教材进展个性化地处理和制造性地加工，使教学教材本土化、生活化、活动化，进而让数学教材在教学过程中充满活力和活力。一、补充教材，让学习素材“宽”起来教材作为重要的教学资源，是编写者通过深思熟虑、精心编排出来的，是众多专家、学者反复审定通过的。教学实践中，许多老师都认为
2、教材已经给了我们一幅“锦绣作品”，教学时只需要“照本宣科”就行了，从而极少去考虑教材呈现的知识是否全面、是否合理。事实上，教材只是一个例子，是教学的一个起点，而不是教学的终极目的。因而，老师在使用教材时，要凭借本人的智慧、灵感、经历，在尊重教材的根底上对教材进展完善或加工，必要时还需作适度补充，努力挖掘教材的内在价值，让它更好地为教学效劳，为学生开展效劳。例如，全国青年名师张齐华在执教认识分数一课时，关于“想想做做”第3题的处理，真是别出心裁。“想想做做”第3题的要求是先填一填，再读一读。张老师并没有按照课本的编排，顺次出示标题并要求学生逐一答复，而是稍加改变，依次出示了下面的三张纸条，分别组
3、织学生观察、可能纸条中的涂色部分各用几分之一表示，然后交流可能结果及策略。在交流过程中，他把纸条平均分成相应的份数对可能结果进展验证。接着引导学生想象拓展：假设接着往下平均分，还可能出现几分之一？平均分的份数越多，表示每份的份数将会如何样？从实际教学效果来看，学生不但直观感受了几分之一与“1”之间的关系，而且通过可能，引导学生把涂色部分的大小与平均分的份数多少联络起来了。如此，不仅培养了学生的估算认识，也浸透了极限思想，还让学生进一步体会了分数的意义，直观感遭到平均分的份数越多，每一份就越小。这也为下一个环节教学“分数大小的比拟”起到了思维导向的作用。二、删减教材，让学习素材“活”起来新课程强
4、调，老师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者；教材是学生学习活动的载体和资源，而不是教学活动的“圣经”。在教学过程中，老师能够按照实际需要，灵敏地对教材中一些不科学、不合理、易于干扰学生思维的学习素材进展大胆删减，实现教材与教学的有机整合。在这种删减学习素材的过程中，教材能够更加趋于合理，更加符合学生的学习规律。例如，认识分数一课是苏教版三年级下学期的教学内容，是学生第二次认识分数，掌握将多个物体看做整体“1”并平均分后用几分之一表示其中的一份是本节课的教学目的。教材上出示的是把4个苹果平均分给4个猴子的情境图。关于如此一个例题，特别多老师在教学过程中，都遇到了如此的困惑：将“4个苹平均分
5、成4份，每只小猴分得l份”，在这里，由于苹果的个数与分得的份数正好相等，容易使学生将留意力转移到对苹果个数的关注上，从而忽略了对“平均分的份数”和“表示的份数”这一教学本质的深化把握。如何防止学生在认识分数时构成“分数即个数”这一思维定势呢？特级老师许卫兵是如此处理教材的，在教学分好“1个苹果”后，就直截了当进入到分“8个苹果”的情景，紧紧抓住“4份”“l份”来展开，如此就防止了在数目上的巧合，从而突出了认识分数的本质。如此处理教材，删减了“把4个苹果平均分成4份”这一学习素材，较好地防止了学生在认识分数时，构成“用分数表示确实是数物品个数”的局限思维。实践证明，在随后的练习中，由于学生对分数
6、本质有了深化、精确的理解，正确率特别高，几乎没有出现用“物体的个数”作分母的现象。三、重组教材，让学习素材“亮”起来教材的构造不仅要符合学科的知识构造，也要符合学生的认知构造。总体来说，现有教材在内容编排上有它的科学性、系统性、紧密性和思维性，但有时并不满足这些要求。这就需要老师在进展教学安排时，结合本身的教学经历与学生已有的知识储藏对教材的构造进展适当地调整。例如，一位老师在教学认识100以内的数一课前，对班上的学生进展了一番调查，结果觉察特别多学生已经会读、会写100以内的数了。而最大的难点在于读到几十九之后读整十数时，存在着一些困难。按照这一情况，他把认识几十几整理100以内的数和比拟100以内的数的大小这三节课的教学内容组合成一节课。如此重组教材，有两个方面的好处：一是能够节约教学时间，如此能够把多出的2课时的教学时间用在打破教学难点上；二是在学生们认识了几十几后，“顺水推舟”地进入比拟数的大小的学习环节。这种“跨越式”的整体性教学思路，既省时又高效。从“教教材”到“用教材教”，不仅仅是教学观念的更新，更重要的是教学行为的改良。我们倡导制造性地使用教材，并非随意超越教材。只有深化地研究教材，才能精确地把握教材，才能高效地使用教材。如此，我们的数学课堂才是有效的，学生的素养才能得到开展。