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1、数学论文之如何激发学生的数学兴趣 数学是一门根底学科，要让学生学好数学不是一件容易的事。小学生的主要思维方式是直观形象思维，特别是小学低年级学生，对本人的行为约束力差，留意力容易分散。传统的教学方法是对学生加以约束，限制学生“动”。如此学生完全处于被动地位，像是被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，会逐步产生怨学情绪。假设能够让小孩们感遭到学习的乐趣，从小培养他们强烈的求知欲，良好的思维方式和学习适应，将使学生受益非浅。在此我就如何激发学生数学兴趣谈谈浅见。一、 一、尽量用形象生动的数学语言来激发学生的学习兴趣。数学的教学内容较抽象、单调、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对
2、数学的学习兴趣，课堂上尽量用形象生动的数学语言会激发学生的学习兴趣。比方教学生认数和记数时，采纳详细形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字的字形，让学生背诵顺口溜：“象粉笔，象鸭子，象耳朵，象小旗，象钩子，象口哨，象银锄，象葫芦，象蝌蚪。”以此来协助学生形象记住字形。通过如此的教学，给予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识浸透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。二、采纳直观教学，利用直观教具、操作学具等激发学生的学习兴趣。 “直观教学”看得见，摸得着，能直截了当说明征询题，能协助理解征询题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深化的印象，使学生从学习中得
3、到无穷的乐趣。小学生的思维特别大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维才能较差，但是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比拟敏感。为理处理数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应充分利用直观教学的各种手段，激发学生兴趣。在教学过程中，可采纳直观教具、操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆个三角形，然后在下面摆个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。老师征询：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着征询：“同样多的有
4、几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形能够看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形能够分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。三、让学生亲身操作，培养学生的学习兴趣 苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受本人的智力，体会到制造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。常言说实践出真知。学生通过演示学具，能够理解一些难以讲解的概念。在课堂中，让学生亲身动手实践操作，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深化的体验，获得的知识较深化；
5、同时学生在实践操作中学习，兴趣浓重。要尽可能多的提供时机让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中开展学习兴趣，积极参与课堂学习。如教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动。第一次，给每组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在选择纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状一样，才能糊成长方体纸盒，从而对长方风光的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在一样方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。从而对长方体棱的特征产生了感性认识。再通过同学之间的交流和老师的提炼，学生对长方体的特征就有了深化的认识。学生在操作活动中，手脑到达有机的结合，爽朗了学生的思维，培养了学生的创新认识。四、采纳灵敏多变的教学方式，加强学习兴趣 小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因数支配，容易产生“喜新厌旧”的情绪。只有遵照学生心理活动的规律，把学科特点、年龄、心理特征结合起来，学生才愿意学，主动学。可采纳灵敏多样的方式、方法进展教学，使学生不会产生厌烦感，给学生以新异感，让学生对数学产生浓重的兴趣，从而提高对数学的学习兴趣，并保证数学教学的顺利进展。