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1、数学论文之谈小学数学教学在素养教育中的地位作用及其课堂教学 根底教育由应试教育向素养教育转变，目前任务仍十分繁重。深化素养教育，作为学校教育的各门学科，都应当紧紧围绕素养教育内容对学生加以培育，以习惯跨世纪社会开展的需要。小学数学学科自然不能例外。从当前实际出发，充分认识小学数学教学在素养教育中的地位作用，围绕素养教育提高小学数学课堂教学效率显得尤为重要。一、小学数学教育在素养教育中的地位和作用九年义务教育全日制小学数学大纲（试用）指出：“要按照数学学科的特点，对学生进展学用的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立考虑、克服困难的精神。
2、”这确实是说，小学数学，不只是传授知识、培养才能和开展智力，还要表达社会主义教育性质，表达素养教育的目的。小学数学教学在素养教育中的功能作用主要表达在以下几方面：1.培养逻辑思维才能。逻辑思维才能是指正确、合理考虑的才能。即对事物进展观察、比拟、分析、综合、抽象、概括、推断、推理的才能，采纳科学的逻辑方法，精确而有条理地表达本人思维过程的才能。逻辑思维才能不仅是学好数学必须具备的才能，也是学好其他学科，处理日常生活征询题所必须的才能。数学是用数量关系（包括空间方式）反映客观世界的一门学科，逻辑性特别强、特别紧密，因而，在培养学生初步的逻辑思维才能方面小学数学具有优越的条件和负有一定的责任。2.
3、开发非智力要素。人们五花八门、纷繁复杂的心理活动，能够一分为二，即智力要素与非智力要素。智力要素由观察力、经历力、想象力、思维力与留意力五种根本要素组成；非智力要素包括的心理要素特别多，从小学生搞好学习的角度说，它主要是由动机、兴趣、情感、意志和性格五种根本要素组成。非智力要素对学生的素养开展起主导的作用。从心理活动的稳定性来看，研究与事实说明，人的智力要素是比拟稳定的，不会有多大的波动。而非智力要素则不然，它特别不稳定，波动性特别大。正由于如此，在小学素养教育中，开发和培养学生的非智力要素显得尤为重要。而数学是一门集知识性、审美性、逻辑性特别强的学科。知识性主要表达在处理实际征询题上，它激发
4、学生的求知欲，从而产生良好的学习动机；审美性，如数学语言与解题方法的简约美，几何图形的数字陈列的对称美，数学构造与分式的统一美等等，能够调动学生学习的积极性和主动性；逻辑性则要求对学生进展严格的技能技巧训练，如细心审题、认真计算、书写整洁、格式标准、自觉检验、按时完成、正视错误、主动改正、不怕挫折等良好的学习习惯，培养学生独立考虑、克服困难的学习精神和处理征询题的韧劲。3.启蒙辩证唯物主义的观点。在漫长的数学知识的发生、开展过程中，人类积累了一整套数学的科学思维规律和处理征询题的方法。这些规律和方法无不充满辩证唯物主义思想。结合数学教学，对学生进展辩证唯物主义观点的教育例子特别多。如通过学生实
5、际操作、实例引进数学知识或实际应用，对学生进展实践第一的观点教育；通过多与少、加与减、已经明白与未知、精确与近似、直与曲对学生进展矛盾对立统一的观点教育；通过概念与概念之间、性质与性质之间，概念、性质与法则之间，和数与式、数与形，数、形、式与应用题之间存在着的内在联络，对学生进展对立统一、互相联络和开展观点的教育；通过四则运算、解容许用题和几何形体计算公式推导过程，对学生进展矛盾转化观点的教育。4.进展爱祖国、爱社会主义教育。我国是数学的家乡之一，中华民族有光芒灿烂的数学史。小学数学课本中收入了许多生动的素材，老师结合有关教学内容，介绍我国数学家的出色成就，介绍现代中国人对数学开展的宏大奉献，
6、介绍我国数学家尤其是解放以来许多数学家为祖国建立事业奋斗的事迹，从而激发学生爱祖国、爱社会主义的热情，培养学生立志献身祖国建立事业而刻苦学习的精神。5.培养科学文化素养。九年义务教育小学数学的教学内容和教材，使学生具有进展整数、小数、分数四则计算才能；获得有关整数、小数、分数、百分数和比例根底知识，常见的一些数量关系和解容许用题的方法，用字母表示数、简易方程、量与计量，简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识；开展学生初步的空间观念，初步学会运用所学的数学知识和方法处理一些简单的实际征询题。二、围绕素养教育提高小学数学课堂教学效率施行素养教育关键在课堂。数学课堂是施行素养教育的主阵地。只有紧紧地
7、围绕素养教育的目的和要求，加强素养教育的认识性、使命感和责任感，改良陈旧的课堂教学方法、方式，才能提高数学课堂教学对学生进展素养教育的效率。长期以来，受传统的教学观念的阻碍，注重应试教育，无视素养教育，课堂教育过分地夸张老师的主导作用，无视了学生的主体作用，课堂上该学生操作的老师代替了，该学生考虑的老师讲解了，老师包揽了学生的学习活动，严峻扭曲了教学行为，抑制学生学习的主动性和制造性，束缚学生才能的开展。教学既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，“两主”不可偏废。从某种程度上来说，课堂教学应从学生的主体作用的发挥上来发挥老师的主导作用。老师的主导作用主要表达在激发学生学习兴趣，启发学
8、生考虑，引导学生观察、操作、表述，指点学习方法，操纵与调整学生学习活动。详细地讲：1.培养兴趣。兴趣是学生学好数学的首要条件，培养学生学习兴趣是老师的首要任务。数学教学不单纯是一个认识过程，仍然一种情感过程。美国著名的心理学家布卢姆曾指出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和开展，它需要教育者专门地评价和培养。这确实是说，学生的学习兴趣要老师来培养。数学课堂教育，培养学生兴趣应从以下几方面入手。首先，要创设和谐、愉悦的课堂气氛。老师要遵照学生的认知规律和心理特征，创设求知情境，激发学生爱学数学的内动力。其次，讲究课堂授课艺术。老师通过授课的艺术性、形象性、鲜明性、兴趣性，提示数学教材的本身
9、魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、爽朗地进展学习。第三，面向全体学生，建立良好的师生关系。老师要协助后进生克服心理障碍，使他们有决心学得好，提高克服困难的勇气。第四，加强师生情感交流。老师以敏锐的洞察力，理解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，留意捕捉后进生答复中的合理要素，开展他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些后进生能够答复的征询题，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。2.教会方法。进展素养教育，让学生在数学知识构成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三、触类旁通、融汇贯穿的才能，引导学生由“学会”向“会学”开展是课堂教学的主要目的。
10、实现如此的目的，老师必须结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、觉察学习的方法、尝试学习的方法。还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比拟、复原、逆向等解题时的方法。让学生掌握了这些学法，学生借助这些学法便能更好地消化、吸收、应用数学知识，从而能到达开展、提高素养的目的。3.加强引导。施行素养教育，要使教与学的关系得到和谐、统一的开展，把教学的重心从“教”向“学”转移，在课堂教学中，老师的一个重要任务在于引导学生开展思维才能，由于小学数学是以开展学生的思维才能为核心的。从教法改良角度来讲，在课堂教法上应注重以下三个方面的
11、引导：一是加强直观教学和动手操作，引导学生从感性认识入手，在观察、操作中进展分析、比拟、综合；在感知的根底上加以抽象、概括，训练学生由详细到抽象，从现象到本质的逻辑思维才能。二是加强思维训练和数学语言训练，注重结合详细的教学内容，引导学生在知识方式、稳定和运用过程中进展思维方法的训练，进展数学语言表达训练，开展学生的良好的思维质量。三是提高学生科学思维才能，既要引导学生开展归纳、演绎、类比、联想等思维才能，又要利用征询题的拓广和转化，引导学生多角度、多方位地考虑征询题、处理征询题的发散思维才能。4.适时调控。适时调控学生的认知心理，是提高数学课堂教学的重要手段。素养教育是面向全体学生的教育。数学课堂教学必须注重针对性、层次性、多样性。到达如此的要求，关键要抓好教学信息的反响。心理学实验证明，教学信息反响的及时与否阻碍着教学的效果。在某项知识构成过程中，一般要进展三、四次的信息反响，有根底性反响、理解性反响、应用性反响、系统性反响、前馈性反响。通过信息反响，老师掌握和理解学生“个别差异”，理解不同开展水平的学生理解、运用知识的情况，及时输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的开展水平。