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1、数学论文之小学数学高效课堂教学“三单”开发方式的研究 优化教学方式，构建高效课堂小学数学高效课堂教学“三单”开发方式的研究金台区逸夫小学 刘宝翠高效数学课堂是学生开展的需要。高效的数学课堂能遵照教学活动的客观规律，能满足学生个人开展的需要，满足社会的需要。先学后导征询题评价教学方式是以征询题觉察生成处理为主线，以征询题评价为手段、以任务驱动为征询题处理途径的有效教学方式。旨在老师指导下使学生和老师以征询题觉察为主线进展评价性的自主合作学习，对生成征询题进展互导性的合作探究学习。高效的数学课堂强调学生能够在课堂中掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习才能，体验学习的欢乐。老师是课堂教学改革实
2、践中最核心的要素，作为老师应迫切需要建立有效教学理念，实在消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的开展方面做一些有益的创新。下面就小学数学高效课堂“一案三单”开发方式谈几点本人的看法：一、征询题导读评价单要创设教学情境，激发学生的学习兴趣教学情境必须贴近学生的生活，简约、易明白，背景丰富，但又不那么直白，与学生已经具备的那些常识性的，不那么严格的数学见解有关，学生已经习得的正规知识能派上用场，能引起考虑，能提出征询题，容易导向一段觉察和活动的过程。1、把征询题情境故事化，使学生乐于学习按照学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中觉察征询题、带着征询题去学习
3、、去考虑，能够激发学生的学习兴趣。2、把征询题情境生活化，使学生乐于学习创设生活情境，把数学征询题置于学生的生活情境之中，让学生明白本人所学习的知识，所要处理的征询题就在四周，通过对生活情境的体验，从事理中明确算理。如此为学习新知扫除障碍，让学生从生活事理中明白学习的目的。同时让学生通过这一情境，学习社会交往，体验生活数学。3、把征询题情境操作化，使学生乐于学习动手操作让学生多种感官参与学习，充分感知，逐步在头脑中建立起表象，进而将感性认识上升到理性认识。例如：在教学三角形、四边形时。让学生通过剪、拼等方式让学生感知其特征。在操作中，让学生动手、动口、动眼、动脑引导他们观察抽象概括表述，架起感
4、性认识上升为理性认识的桥梁。二、征询题生成评价单要突出教学重、难点，培养学生的合作认识。1、突出重点，注重合作交流，使学生在和谐的气氛中学习合作交流是高校课堂教学中学生学习数学的重要方式。在处理征询题的过程中，老师要让学消费生合作交流的需要。老师应按照学生处理征询题的实际情况，当部分学生处理征询题的思路不特别明晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新认识的方法时，可组织学生进展合作交流。而学生合作交流时，老师要关注学习有困难的学生，一方面鼓舞他们主动与同伴交流，表达本人的方法；另一方面，要让其他学生主动关怀他们，为他们探究处理征询题的方法提供协助。从而加深对征询题本身的认识和解题方法的
5、理解，有助于解题方法和策略的构成。2、把生成的征询题多变化，使学生学生在合作学习中提高创设争辩情境，让学生在民主、平等、和谐的气氛中各抒己见，从不同角度、用不同方法去考虑征询题，处理征询题，既锻炼学生的思维，又锻炼学生语言的表达，使他们在“风口浪尖”上磨练，在“实战”中提高。如。在学完小数乘法后，我给学生如此一道数学题：“两个数相乘，积一定大于这个数。对吗”学生在讨论中得出三种不同的答案。3、 生成的征询题要具备可延性，使学生在合作学习中新知得到拓展征询题是数学的心脏，有了征询题，学生思维才有方向、才有动力；有了征询题，学生才能不断考虑、不断创新。通过征询题情境的创设给学生一个自主探究的空间，
6、给学生一个自主创新、自我表现的时机，让学生多角度、多层次的去考虑，既培养了学生求异思维的才能，又让学生感遭到学习数学的乐趣。三、征询题训练评价单设计要注重根底，层次明晰。1、立足课本，留意根底性新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这表达了数学是一门根底性学科，而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的根底，必须使学生学好、用好，因而我在设计训练单时力求把握根底，使练习有助于学生对根底知识的认识，理解，对根本技能的构成，对数学思想方法的稳定。2、抓住重点，留意针对性有的放矢地设计练习，是提高练习和教学效率的重要措施。平常，我们在教学中经常会遇到这
7、种情况，学生对老师所教学的新内容特别快表示理解，并对模拟性的练习做得特别好，但是，在做综合练习时，特别多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。因而，训练单的设计中，要擅长总结经历，针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计针对性的练习，协助学生领会知识的本质。3、联络生活，留意应用性数学源于生活，又高于生活。训练单的设计一定要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联络，使生活和数学融为一体。如此的数学练习才能有益于学生理解数学。联络生活实际进展练习设计，让学生体会生活中处处有数学，从本人四周的情景中能够看到数学征询题，运用数学能够处理实际征询题。让学生觉得学习
8、数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。4、动手操作，留意实践性新课标指出：“数学课程应遵照学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际征询题抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程。”学习数学的重要目的也在于用数学知识去处理日常生活学习工作中的实际征询题。数学教学假设脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。为此，在训练单的设计中倡导实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探究、再提高。5、按部就班，留意层次性新课程的根本理念指出：“数学教育要面向全体学生不同的人在数学上得到不同的开展。”因而我们所有的练习设计都应充分表达因材施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，有针对性地设计训练单，要充分考虑到学生的差异存在，在练习数量和质量的要求上做一些机动，使练习具有层次性，能够满足各层次学生的需要。训练单设计中的层次性，确实是指练习有坡度，由易到难，从简单到复杂，使每个层次的学生都有“事”可做。总之，高效课堂教学实验仅仅才开场，“一案三单”的设计我们也在探究探究之中，今后还需要不断的学习、研究，力争三单的设计到达高效课堂教学的目的。