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1、数学论文之在数学教学中如何发挥小学生的主体教育 吴超英素养教育是充分弘扬人的主体性的教育，强调教育要尊重和开展学生的主体认识和主动精神，培养和构成学生的健全个性和精神力量，使学生生动爽朗地成长。小学生的主体性即学生的主观能动性，它不是学生被动接受老师传授的知识，成为知识的接收器，不敢积极参与课堂教学活动，养成被动接受和依赖老师的适应与惰性，而是在老师的引导下，学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极答复老师的征询题，构成良好的师生之间、同学之间的互动关系，养成积极主动的参与适应，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学力根底，同时构成相对稳定的素养和质量。因而，在教学过程中，不仅要承认和尊重
2、学生的主体地位，而且要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要留意促进和开展学生的主体性，从而唤起学生的主体认识，培养学生的主动精神，构成学生的精神力量，促进学生生动爽朗地成长，为学生制造自信自强、朝气蓬勃的人生奠定良好的根底。一、注重教与学过程，尊重学生的主体地位当代教学论的思想是：从学生生活经历出发，激发学生学习的积极性；让学生通过本人的经历来建构认识；引发学消费生征询题，促进学生考虑的探究；把知识学习、才能培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。学生的学习生活占生活经历来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和主动性就要起用他们的生活经历，起用的过程确实是教学活动的过程。一般地认为，
3、知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶。这只是看到知识的“静态”。假设按照这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。如此的教学扼杀了学生诸多方面的开展。因而，在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进展尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲身觉察数学征询题潜在的奇异奇妙，领略数学美的真理。例如：在教学“圆的认识”时，让每一位学生动手进展操作折圆纸片，让学生在动手操作中观察、讨论、归纳、总结，学生在本人的活动中轻而易举就得到了“在同圆中，直径是半径的2倍。”如此的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引
4、导学生调查了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其因而然”。如此，学生学到的知识不但能够更稳定，也便于灵敏运用。学生在如此的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探究研究征询题的方法，有利于培养学生探究和创新的精神。二、创设情境，激发学生的主体性学生学习数学是一种积极有意义的行动，需要鼓舞、推进他们学习的内部动力，从而到达学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种鼓舞、推进本人去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，应从学生的身心开展特点考虑，结合学
5、生已有的知识和生活经历，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的时机从四周熟悉的事物中学习数学、理解数学。例如：在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经历出发，先创设了一个商店的商品部，出示一些商品（商品都是文具品）和它们的单价，让学生进展购物活动。在活动中，学生按照生活经历能读出商品的标价，接着在轻松愉快的情境中，让学生本人结合教材进展观察和讨论，“这些数有什么特征？”、“这些数又叫什么数？”等征询题。这时学习小数已成为学生的本身需要。在教学中联络学生的生活实际设计征询题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生缺乏之感和探求之心，力务实现心理平衡。从而使学生主动参与到“
6、不平衡探究觉察处理征询题平衡”的学习过程中去。如此堂课，在引入新课阶段创设征询题情境，营建了“情境征询题”的气氛，架起了实现生活与数学学习之间、详细征询题与抽象概念之间联络的桥梁。使学生积极地参与、体验，并在已有知识经历的支持下，自主能动地探究，实现数学的再制造。当学生学会读小数后，又设计了如此的征询题：小数点右边的数和小数点左边的数在读法上有什么不一样？这个征询题又激起了学生的探求欲望，在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，不断主动参与学习活动。在数学教学各个环节中，都应精心创设充满美感和智慧的学习气氛，使学生对客观情境获得详细的感受，激起学习兴趣，全身心肠投入到学习中去，使
7、他们的潜在才能得到充分开展。三、浸透方法，促进学生的主体性数学思想方法，隐含在知识里，表达在知识的发生、开展和运用过程中。教学过程中要注重数学方法的浸透，培养学生主动获取知识的学习才能。掌握了这种才能的学生就会主动参与到数学课堂学习活动中来，从而促进了学生的主体性，也开展了学生的主体性。掌握根本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于经历，是学会学习、开展创新的前提。老师在数学课堂教学中引导学生积极主动地参与到学习过程中来，除了要设计一些情境外，还要把科学的思维方法纳入到学生的认知构造中去，使学消费生更广泛的迁移，多方位、多角度培养学生的创新思维，培养学生主动参与学习的才能。学生一旦具有了
8、这种才能，就能不断获得学习成功，加强自信和动力，更好地参与学习活动。例如：在教学“长方形和正方形的面积”时，就留意演绎思想方法的浸透，注重培养学生运用知识处理征询题的才能。在学生已掌握了长方形面积计算公式后，出示了一个缩小了长方形的长的图形正方形，要求学生计算面积，学生就用S=ab这个公式计算出了正方形面积。这时稍加点拨：这是个什么图形？学生恍然大悟，得到了正方形的面积计算公式。数学知识的运用是演绎思想表达的过程，学习的目的在于运用，学生能自觉运用长方形的面积计算公式计算特别的长方形正方形的面积，从中得到正方形的面积计算公式。运用学到的知识用于新的征询题情境中，处理实际征询题，这种知识才是“活知识”。课堂教学中落实主体性教育是小学数学教育面向新世纪的开展方向，也是当前教育观念的严峻转变。每一位老师必需要解放思想、更新观念，在教学中充分发挥学生的主观能动性，释放每一位学生的潜能和才华，真正突出学生的主体地位。