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1、幼儿园教育论文之幼儿园区域活动如何更有效 区域活动的开展是一项长期而又艰巨的任务。它需要老师按照主题教学活动做好区域规划；需要老师按照幼儿才能的提升不断更新区域材料；还需要老师在幼儿区域活动时做好适时、高效的指导和引领。有效规划区域有专家曾说：“巧妙、合理、平安是有效进展区域规划的关键。有效区域规划重在空间合理、数量合理、内容合理。”丰富区域提示性材料。图示模板、步骤图、进区规则等对不识字、自我约束才能弱、理解才能差的幼儿是最好的提示，它能启发幼儿，协助幼儿正确使用材料和工具。我们特别多幼儿园区域材料不够丰富，图示和步骤图、进区规则、具有提示作用的范例还不详细等。需要老师和幼儿按照本人班级实际
2、情况积极创设。例如：老师与幼儿一起设定进区规则，画上三个小朋友手拉手，代表本区只能有三名幼儿进入等，起约束、提示作用。在美工区贴上与主题相关的某件物品的折叠步骤，建构区某种物品的搭建方法，编制区某种材料的使用步骤等，起提示、引导作用。在建构区贴上几幅有特点的建筑图片，其形状最好适宜本班建构区材料搭建，起激发灵感、仿照的作用。表演区应设立独立空间。表演区特别是音乐表演区总是阻碍其他区域幼儿，不适宜在教室开展。将表演区搬到走廊或设置在户外、大厅。如此其他区域的幼儿才能更加专心、专注，表演区的场景布置才会更加宽阔，音乐也能毫无顾忌地播放，还能够跟其他班级共享本区域，激发幼儿表演的灵感与兴趣。丰富幼儿
3、作品展示台。幼儿绘画作品、折纸、剪纸等都有分享空间，但建构区作品、手工作品受面积的限制，根本没有展示空间。不要强调空间的狭小，要充分挖掘可利用的空间，利用窗台、墙面、吊饰、视频中提到的隔断等展示幼儿的劳动成果，由于它是培养幼儿自信，幼儿互相交流、分享的最正确平台。将幼儿比拟有特色的作品留展。假设班内幼儿美工或者建构了一件不错的作品，老师在区域观察时应告诉幼儿本作品完成后不用拆。假设材料多，能够在“作品展示台”展示一段时间起典范作用，假设材料少则等下次区域活动前再拆。有效投放材料有专家提出：“有效投放材料重在材料的平安、多样、可操作性。”材料投放要丰富，虽多但精。特别是半成品材料的搜集要广泛发动
4、幼儿和家长一起搜集。材料尽管要丰富，但品种数量要精。我们要经常反思：“我利用这些材料期待幼儿有什么样的表现呢？它能让幼儿干什么？这项工作还存在什么潜在的价值，还能够如何样改善？”如此，我们的材料才能防止品种单一、数量缺乏或者材料无用的现象。期待幼儿有什么样的行为就要预备什么样的材料，要有针对性。有的材料要随主题教育内容、活动目的的变化而变化，有难易度，有增减等变化。反思冷门现象找出改良策略。有时有的区域会出现冷门现象，比方图书角，这应该引起我们反思：投放的图书是否符合幼儿年龄特点？幼儿是不是对投放的图书不感兴趣了？品种是否太单一？假设是图书少，将图书与其他班互换一下。假设图书多，将图书分期投放
5、，以此吸引幼儿。将幼儿用书与进展中的主题挂图、卡片、自制图书、幼儿自带图书等适时地投放些，引发幼儿的共同话题。在不同年龄班投放不同的图书修补材料和步骤图，让幼儿修补图书，丰富图书区的活动。充分利用好乡土资源，在中大班投放不同的材料让幼儿自制图书。比方，将自然环境中观察到的七星瓢虫的生活习性及现象，采纳连环画的方式制成自制图书供幼儿互相阅读和交流。将在户外活动中捡到的落叶在美工区制造完成后，老师和幼儿装订成册放到阅读区供幼儿阅读。有效进展引导有的老师在活动中不明白如何样适时、有效地指导幼儿。老师与幼儿活动前的引导和活动后的交流空洞，无针对性。要指导先观察，由此确定是否需要指导以及指导的时机。许多
6、老师往往存在过度指导或者放任不指导或者不知如何样指导等。专家强调：“有效的区域指导，重在老师的观察、倾听，切忌干涉式指导。老师要适时介入，可用直截了当指导和间接指导的方法，协助幼儿提高活动水平。”尊重幼儿活动的盲目性、多变性及个别需要。时机指导特别重要，也特别难把握，我们要认真研究3-6岁儿童学习与开展指南解读中“如何利用指南观察和理解幼儿”部分，“按照幼儿的年龄特点和区域功能进展有针对性的指导”，指导的重点应有利于幼儿的自我学习和开展，不要干涉过多。同时，老师也要做好观察记录，两名老师分工，一名老师主要负责全体幼儿的观察与指导，另一名老师则有针对性地记录，为活动前的引导和活动后的交流做预备。
7、老师要认识到活动前的引导和活动后的交流特别重要。有针对性的交流会为每次的区域活动起到特别好的承前启后的作用。笔者曾经观摩到一个幼儿园的老师在活动后的交流特别有针对性，她征询一名幼儿：“你在区域活动中干什么了？”幼儿答复：“做小灯泡亮了的实验了。”老师接着征询：“亮了吗？”幼儿答复：“亮了。”到这里我们特别多老师就会用“特别棒”将此谈话终止，交流下一个事情。而这位老师并不是如此做的，她接着征询：“尝试了几次才亮的？”幼儿答复：“三次。”老师和其他幼儿一起总结：“哇，我们的这个小实验员挺有耐心的，尝试了第一次第二次都没有成功，又尝试了第三次”老师对幼儿做事的坚持性给予了鼓舞与确信。不管是活动前的引
8、导仍然活动后的小结都特别重要，它会间接告诉幼儿特别多信息：“本次区域活动我要向谁学习，区域活动完毕本人收完材料后要主动协助别人收。下次区域活动我还玩这个，我又想到更好的方法了”区域活动前的引导能够是上次区域活动存在的征询题，能够是昨天某一活动的连续说明，还能够是新材料的介绍等等。区域活动后的小结要防止泛泛而谈，点评要有针对性：“这件作品好吗？你觉得哪里好？如何样会变得更好呢？假设是你，你还会如何样做？”对幼儿起到提示或典范的作用，为活动的进一步开展做好铺垫。总之，真正做到“区域活动三有效”不是一日之功。正如专家所说：“区域活动是幼儿在老师有预备的环境中，在相对宽松和自由的气氛里，通过自愿选择、自主参与、自由合作，满足其个性化学习和开展需要的活动。”“它能为每个幼儿提供表现本人长处和获得成功的时机，加强幼儿的自尊心和自决心。在发挥幼儿的主体性，开展幼儿的操作才能和探究才能方面具有明显优势。”