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1、幼儿园教学计划总结浅谈墙面环境创设与幼儿身心开展幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足它们多方面的需要，使它们在欢乐的童年中获得有益于身心开展的经历。风行全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“能够支持社会、探究与学习的容器”，从这一理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与施行的重要要素。同时，环境布置还促进了幼儿的社会化开展，使幼儿在与环境的互动中开展起来。由此可见,作为一项重要的教育资源，幼儿园环境创设对幼儿身心开展起着十分重要的作用。一、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其感官认识。
2、幼儿年龄小，缺乏最最少的生活经历，幼儿的认识最初只能是通过本身与环境的互相作用而实现对四周环境的感知。因而，墙面环境的创设要符合幼儿心理开展的需要。1、色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，如此的色彩令纯洁的小孩们产生丰富的想象：广袤无边的绿色草原、密密的森林、宽阔的蓝天、飘浮的白云、湛蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜欢明快的色彩比照，爽朗好动的幼儿从中能够感遭到色彩变化的节拍和共振。在为幼儿们制造色彩比照、腾跃的同时，应考虑画面的整体美，采纳较大淡色块支撑，可使画面既有部分美的变化
3、又有整体协调感，能处理幼儿园一堵墙面内容多、色彩不易统一的征询题，使环境更艺术化。 2、外型上，应以稚拙、简约为主要表现手法。外型圆浑、墩实、稚拙、简约的美术最能吸引幼儿，由于尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的外型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的模样令他们产生更多的关注和爱怜，简约的美术外型，让留意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在外型上如有一些出彩之处一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令小孩们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于外型概括、简约，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。 3、内容上，
4、为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜欢熟悉的环境。新生入园，看到本人的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，能特别快的融入幼儿园集体生活中。 4、方式上，创设互动式的活动环境。脑科学与婴幼儿智力开展研究说明：环境并不是自然地表现为教育要素，教育者必须创设环境和利用环境，使之成为教育要素。因而，我们有意选择墙面、地面、空间等为幼儿提供与环境互动的时机。 如通过“卡片墙”为幼儿提供了各种他们所熟悉的动物、植物及生活用品等，让他们能够指指、认认、说说。这种互动和接触改变了幼儿的认知构造，使他们自然地介入环境中。感受融入环境中的各种信息，在
5、环境中体验，促进心理需要的转换。二、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄段幼儿的需要。福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及开展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。如：小班活动室的墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜欢程度。同样是新学期，关于新入园的幼儿，我们把小孩的照片贴在墙上老师创设的“幼儿园”园景中，对那些有入园焦虑现象的幼儿，老师会指着墙面上的照片说“玲玲在幼儿园里真欢乐”并将这一墙面添加滑梯、草地等变成“我在幼儿园的哪里？”并不断改变照片摆放的位置，旨在促进小班幼儿愿意说。中、大班的墙面以“我长大了”、
6、“升班了”为主题，配以本人穿衣服、本人系鞋带等画面，教育幼儿本人的事情本人做。有的班还针对本人班小孩的兴趣、爱好，创设了“每日一句”，每天学说一句完好话或者礼貌用语等；“每天新闻”，讲述本人觉察的新鲜事以及最近国际国内的大事；以及按照幼儿一日活动中生成的内容开拓的“讨论天地”等等。使老师在墙面布置中开场逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。这些多元角色的转变使老师能够更多的倾听到幼儿的声音，留意觉察不同幼儿的不同开展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿才能和个性的表现及开展，促进每个人在本身水平上的提高。 三、幼儿园墙面环境要遵照“四项”原则,以效劳于幼儿的身心开展。“一个好的
7、幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境对幼儿的开展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。如何到达让墙壁说话的目的，使墙壁环境更好的效劳于幼儿开展。1、墙面环境与教育目的一致性原则。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面开展。因而，在创设墙面环境时应目的明确，而且要把目的落实到月计划、周计划、日计划以致每个详细的活动中，以目的为按照，与教学内容相结合来创设环境。如：结合“秋天”这一主题，各班的墙面装饰就各有特色，把教育目的、教育理念浸透在环境中。每两周都有小孩们的生成内容展示在“讨论天地”中，“大树生病了”，我们来讨论“由
8、哪些害虫引起的？”、“我们应如何样协助大树？”每个小朋友都来发表本人的看法，老师整理并配上图片，如此的环境也让其他班的小孩收获不少。还有他们的“每周一星”，展示了每个小孩的不同作品、不同理想、不同爱好，让小孩们在其中觉察本人、理解本人，体验成功、找到自信。小一班的“美术作品区”，老师开场画了各种各样的树，然后按照教学进度，小孩们能够在上面涂染树叶，手指点画小花、红枣，用小手印枫叶，撕纸粘贴各种水果等等。瞧！一面以“树”为主体的墙壁能让小孩们把小班的绘画技能都展示出来，同时还能对小孩们进展计算、语言、德育等方面的教育。 2、开展性原则。墙面环境的开展性是按照当前的教育目的和幼儿的现有水平，分期变
9、换创设的。如：小班初期，幼儿绘画技能有所欠缺，老师共同和小孩合作创设环境，像前边所说的小一班，老师画树，小孩们添画树叶、小草、水果等。到了中班，小孩们的绘画技能有所提高，作品也特别丰富，能够开设“个人小画展”，增加小孩们的绘画热情和兴趣，体验到成功感和骄傲感。到了大班，小孩们对个人画展不感兴趣了，老师针对有的小孩会照相，提议小孩们开设“个人摄影展”，使小孩们的审美情趣又有所提高，同时这一活动也能培养小孩的交往才能、语言表达才能等。总之，幼儿园环境的创设，不能随意、盲目，而应按照教育目的和幼儿现有水平做整体考虑，使环境创设效劳于课程环境的开展。3、参与性原则。幼儿园环境的教育性不仅包含在环境之中
10、，而且包含在环境创设的过程中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于老师的思维和行为。而今，墙面环境不管从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近间隔的对话；幼儿与老师之间亲切的关系；幼儿与幼儿之间的情感气氛。幼儿园环境创设是老师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲身参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能阻碍本人的生活。我们的力量能使环境发生改变。”因而，在实践工作中，我们在墙面环境创设方面注重师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置规划，真正发挥了幼儿的主体性和参与认识。 4、动态性原则。环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要按照教育和幼儿开展需要不断开展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的时机和条件。如：在创设协助幼儿认识四季变化规律和特点的壁画时，有的老师采纳留、变、添、减的方法。如表现树木的变化，春天让幼儿用皱纹纸拧迎春花、团桃花粘贴在树干上；随着气温升高，让幼儿取下迎春花、桃花，添上叶子、补上桃子，表示夏季枝叶茂盛，花儿结果；到了秋季，再让幼儿把绿叶换成黄、红、棕色的叶子，并表示出叶子飘落的情景；冬季降临，让幼儿取下叶子，换上白色的棉花，表示积雪，以及剪贴漫天飞舞的雪花和落满白雪的青松。如此，四季的风光在幼儿的参与下不断变化。