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1、小学科学论文之科学课中促进师生有效交流的对策 科学课中促进师生有效交流的对策浙江省余姚市实验学校 朱潮海 (315400)摘 要 课堂师生交流活动主要涉及师生之间提征询、答复和回应三个方面。师生有效交流的对策包括：课前精心预备征询题，制定征询题列表，确定关键征询题；施行提征询时的等待时间把握、随机抽取学生答复；回应时的倾听和追征询；及其良好交流环境的营建。关键词 科学课； 有效交流；对策； 几乎所有的课堂中，我们都能够观察到一系列的活动，在这些活动中，老师组织内容进展讨论，激发学生的回应，然后老师再对这些回应做出反响。这确实是课堂教学中的师生交流。一、有效交流及其重要性（一）如何样的交流是“有
2、效交流”课堂师生交流活动主要涉及提征询、答复和回应三个方面。有效交流应具有如此的特征：当老师或学生提出征询题以后，学生能积极地考虑征询题，乐于并擅长发言，认真倾听，互相质疑，促进认识的开展和提高；而老师能恰当地运用提征询技巧，耐心倾听学生的发言，理解学生，组织好学生的讨论活动，挑起认知冲突，引导学生更成功地完成学习任务。（二）有效交流的重要性按照高尔（1984）的研究，有时候多达80的课堂时间被用于提征询和答复。通过表述，能够使本人的思维明晰化、外显化，发言者能够更好地对本人的理解和思维过程进展审视和监控。在倾听别人的意见的过程中，能够向别人学习，摆脱自我中心的思维倾向，有助于激起彼此的灵感，
3、促进彼此建构出新的假设和更深层次的理解。通过对话，互相质疑，提出对方表述中矛盾，能够更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。二、目前科学课堂师生交流中存在的普遍现象有效交流特别重要，但在当前的科学课堂师生交流活动中存在着一些不和谐的现象。从交流活动的外在表现方式来看，学生在交流中存在的一些现象。现象一：老师话音刚落，立见小手纷纷举起。请学生发言，往往只是片言只语。现象二：学生已在发言，仍见小手林立，口中喊着“我，我，我。”现象三：举手的总是那么几个人，特别多人甘当观众，难觅其手高高举起。造成学生在交流中存在的不和谐现象的缘故是多方面的，但其中主要的一条是老师在与学生交流中存在一些
4、征询题。征询题一：大多数老师在提出征询题以后，觉察有学生举手，就开场请学生发言。特别是教学时间紧张的时候，为了维持教学进程，提出征询题以后立即请学生答复，当学生的发言和本人教案中预设目的比拟一致时，就开场走向下一个环节。殊不知，更多的学生还没有时间去考虑征询题。长此以往，大部分学生不是积极动脑，而是消极等待，把本人置身于交流之外。征询题二：大多数老师往往请自愿举手的学生答复以下征询题，这使部分学生丧失了同等答复以下征询题的时机。在如此的教学方式下，学生就会感遭到，只要我不举手，老师就不会让我发言。这在某种程度上，让部分学消费生了交流与我无关的方法，丧失了提征询促使学生专注参与的功能。 征询题三
5、：师生一对一的交流。一征询一答，看似层层深化，实则剥夺了大部分学生的考虑权、发言权。三、促进师生有效交流的对策面对这些不和谐现象，处理师生交流中存在的征询题，提高师生交流的有效性，我们试着从师生心理层面作出分析，并按照本人的教学经历，寻求促进师生有效交流的对策。从整体上来讲，提升老师的交流才能，纠正学生交流中的不良行为，促进师生有效交流的对策主要包括课前精心预备征询题；施行提征询时的等待时间把握、随机抽取学生答复；对学生回应时的倾听和追征询；及其良好交流环境的营建。（一）优化征询题1.制定征询题列表 教案中预设的征询题 征询题类型 关键性征询题 1你听过各种物体发出的声音吗？你能猜到他们是如何
6、样发声的吗？ 低层次、发散型 观察发声的物体，你有什么觉察？由此揣测，物体发声与物体的什么有关？ 我们能够用哪些方法使物体发出声音？ 2你往常是如何样让物体发出声音的？ 低层次、发散型 3出示锣、鼓和皮筋，提征询：我们能够用什么方法能够使他们发出声音？ 低层次、收敛型 4想一想还能够用哪些方法使它们发出声音？ 低层次、发散型 5引导学生考虑：它们是在什么情况下发出声音的？这是为什么？ 高层次、收敛型 6观察一下发声的物体有什么共同特点？ 高层次、收敛型 7按照观察到的现象，揣测物体发声与物体的什么有关？ 高层次、发散型 8声音是由物体的振动产生的吗？你能用实验进一步来证明吗？ 高层次、发散型
7、声音是由物体的振动产生的，你能用实验进一步来证明吗？ 9使这些物体停顿振动，他们还能发出声音吗？ 低层次、收敛型 10声音是如何样产生的？ 高层次、收敛型 在备课时，老师预设特别多征询题，假设细心考虑、归纳一下，我们就会觉察事实上没几个征询题。这些征询题确实是这节课的关键性征询题。老师在课前列出需要征询的关键性征询题，有助于对课的整体把握，有助于师生之间的有效交流活动的展开。下面以声音是如何样产生的为例，进展说明。（见上表）三个关键性征询题集中于教材的主要目的：声音与物体振动关系的研究，声音是由物体的振动产生的。处理了这三个征询题，就到达了教学目的。2.确定征询题类型提征询的目的不同，征询题的
8、类型也不同。按照答复以下征询题所需要的考虑水平，征询题可能是低层次或高层次的。按照答案所需要的考虑方向的不同，征询题可分为收敛型和发散型。最近英美的研究说明，在每五个征询题中，有三个需要回忆知识点，有一个用于课堂治理，只有一个要求更高层次的思维活动。但在成人生活、工作和高级训练当中要求的最多的行为那些认知层次更高的分析、综合、评价才能看来在课堂上却是最容易被无视的行为。在科学课的教学中，按照教学目的的需要，学生的才能水平，选择适宜的征询题类型，适当加强高层次的征询题设置。3.科学表述征询题征询题的表述要明晰、简约，尽量防止歧义的产生。防止征询题过于复杂、模棱两可或可做双重理解。4.做出预设答案
9、在日常的科学教研课仍然省市的优质课，科学老师在讲解和答复以下征询题时，总会出现或多或少的科学知识性错误。这一方面由于本人的知识储藏不够，还有一方面的缘故是备课时没有对教材或教案中的征询题做好答案。因而，老师在备课时，应该对提出的征询题做出答案。（二）施行提征询1等待时间的把握当老师提出一个本人深思熟虑的征询题以后，老师应该考虑一下学生会需要多长的时间来考虑这个征询题，并做出完善的答案。同时，在学生答复后，老师也要给学生留出时间，以便对本人的原有答案进展重新考虑和修正。等候时间太长，会浪费珍贵的教学时间，太短则阻碍对征询题的考虑深度。罗（Rowe,1986,1987）区分了两种不同等候时间。第一
10、种等待时间指老师提出征询题之后，要留给学生考虑征询题的时间，第二种等待时间指学生答复后老师发言前的考虑时间，给学生时间对答案进展重新考虑、扩展或修正。一般来说，在征询一个征询题之后，或叫另一个学生答复之前，或老师提出下一个新征询题之前，老师至少应该等待35秒钟。假设是一个开放性征询题，或是个综合性征询题，这时学生需要全面考虑各种要素，并对各种可能作出衡量，15秒的等候时间是比拟恰当的。也许如此的等待，关于一个任教不久的老师来说，就像一个世纪那样漫长，但老师能够在心中数数，然后让学生答复。当学生答复完毕以后，也要有个等待时间，以便学生考虑同学的答案，老师考虑如何接着并采取相应的措施。这里需要引起
11、老师留意的是，在学生答复时千万别打断学生的发言，如此容易造成学生思维的中断，直截了当阻碍交流的效度，而等待时间较短的课堂一个明显的特征是，在学生答复完征询题之前会有特别屡次的打断。从教学实践来看，等待时间的增加关于学生的答复会产生特别大的阻碍：l 提高参与度，举手的人更多； l 想得更全面，答复得更精确；l 答复更自信，愿意做出更多答复。不过，在等待的时间里，总会有一部分学生七嘴八舌。由于缺少深化考虑，发言的内容往往比拟浅薄。面对如此的学生，假设立即请学生发言，反而助长了学生一种急躁的学习心理，不利于全体学生的思维向着纵深、全面的方向开展，老师要操纵这种现象的发生，保证学生有充足的时间来考虑征
12、询题。详细的措施：明确规则。明确告诉学生，“老师不请坐在位置上随意发言的同学答复。”并在实际的教学过程中，身体力行，用行动说明本人的规则。友善提示。比方“你再考虑一下，你一定会想到的更多、更全面。” 委婉批判。我们不宜采纳直截了当批判的方式，否则容易挫伤他们的学习积极性。我们不妨先表扬他们发言特别积极，同时委婉地指出如此的做法会阻碍同学的考虑，没有尊重别人的学习劳动。2.随机抽取学生答复大多数老师仍然采纳学生自愿答复的方法。有效地交流要求全体学生参与进来，尤其是那些不主动举手答复以下征询题的学生。事实上他们胆子比拟小，心中对老师有畏惧内心，害怕答复以下征询题，在学习上长期得不到老师和同学确实信
13、和表扬，对本人的学习显得缺乏自决心，造成特别少主动举手发言的现象。因而，在请学生发言交流时，老师更应该关注那些没有举手的学生，请他们也来谈谈本人的看法，从而有助于老师理解全班学生对知识的理解掌握情况，鼓舞学生积极投入到交流活动中来。因而这时我们不能贸然决定，随意选择，否则你可能面对的是沉默的学生，如此反而会加重学生的失落感。我们能够如此做：首先，给全体学生一个公告，发言的学生除了举手的同学，老师也会邀请不举手的同学发言，采纳随机抽取同学答复，从而促使全体学生积极的考虑征询题。其次，关于那些胆子特别小的学生，在上课前罗列知名单。假设让他们发言，在发言之前告诉他，老师待会儿邀请他发言，让他作好预备
14、。征询题难度要适中，符合学生的学习才能，否则学生会觉得老师是在成心为难他，防止产生抵触心理。假设确实有困难，老师或小组同学在讨论时能够协助他拟定答案，也能够先写下来，从而使学生能自信地答复以下征询题。第三，建立一套鼓舞发言的评价机制。规定在一堂课中举手的次数，到达规定的次数能够获得这节课的积极发言之星，这些星星的数量将成为期末调查的按照。3提征询交流的一般流程： 提征询 等待 随机 答复 等待 反响、重新做出引导 （三）积极回应1学会倾听倾听表达着接纳和尊重。它是健康有效的交流时教学过程中最为重要的技巧之一。要做到这一点，不仅取决于老师倾听的艺术掌握的如何，还取决于老师将本人的思想和感情与学生
15、沟通得有多好。在倾听学生的发言时，老师要做的最重要的工作是理解而不是评判，努力理解学生这种方法的由来，询征询这种方法的来源和按照，确信有价值之处，而不是简单的推断对错。在日常的教学工作中，老师往往不自觉的表演了一个评判者的角色，我们应尽量防止评判者的角色出现。在倾听学生的发言时，老师要停下手中的一切工作，用眼睛凝视着对方，从神情和体态中获取言语之外的信息。这也会使学生感遭到老师特别注重他，会使学生更加努力地表达本人的思想。在学生答复完毕以后，老师应给予积极的回应，而不是简单的说“好的”、“不错”等话语敷衍学生。老师应该尽力澄清、综合处理、扩展、提升或评价学生的答复。2及时追征询（1）重新表述，
16、使提出的征询题成为可研究的征询题。 比方教学热是如何样传递的时，老师征询：“把铝棒放在热水，热在铝棒里是如何样传递的？”学生答复，“铝棒是从热水中获得热量而变热的。”显然学生没有理解征询题的本质，“猜一猜，热在铝棒中是如何样传递的呢？”老师转换了征询题的表达方式。学生说“渐渐变热的。”这时，老师举例说明，“我们把接近水面的位置看作1，中间看作2，顶端看作3。在热的传递过程中，你认为哪里温度最高，哪里温度最低？热会如何样传递？”学生答复，“1号位温度最高，3号位温度最低。热从1号位传递到2号位，再依次传递到3号位。”从中我们能够看出老师在不断地表述征询题，使征询题成为学生可研究的征询题（2）接着
17、引导，鼓舞说清猜想的按照。案例：热是如何样传递的教学片段：老师：上节课我们明白了热在铁棒中是从温度高的一端传到温度低的一端。烧开水时，热在水里是如何样传递的呢？大家猜一猜，并说说你的猜想按照。学生考虑以后发言。学生：我认为水里面的热传递也是用热传导，从下面温度高的地点逐步传到上面温度低的地点。老师：打个比方，你的意思是不是说下面温度60摄氏度时，上面的温度仍然30摄氏度。学生：是的。学生：我不同意他的说法。在生活中，我们看到一壶水是一下子烧开的，而不是下面的水先烧开。我想，下面的水热了，立即把热量传递到上面去了，整壶水逐步的变热。老师：你是如何想的？学生：我们在三年级学过的，热水比冷水轻，热水
18、在冷水中会上浮的。老师：你能把你刚刚所说的连接起来说一下吗？学生：由于热水比冷水轻，热水在冷水中会上浮的。因而，下面的水热了，立即上升，把热量传递到上面去了，旁边的冷水流下来被加热，不断循环，整壶水逐步的变热。（3）互相争论，重在实证。在各种各样的叶教学时，老师说：“这两片叶，有的同学认为是同一种树的叶，有的组认为不是同一种树的叶。下面，请大家说说你的按照。”学生1：我认为是同一种树的叶，尽管它们的大小、颜色不同，但它们的形状、经脉一样。学生2：我认为它们不是同一种树的叶。假设是同一种树的叶，那为什么颜色不同了？学生1：秋天了，颜色发生变化了。学生3：那大小为什么不一样啦？学生4：它们会生长的。学生5：他们的形状又不是一模一样的。学生的发言都是按照观察的事实所作的描绘和考虑，这时老师接着追征询：“哪我们该如何推断它们是不是同一种树的叶呢？”我们能够看出老师在这里表现的并不是评判者，而是活动的促进者，引导学生接着考虑处理矛盾的方法。有一个学生说，“我在学校的天井里看到过这棵树的。”“那好，让我们去天井找一下这棵树，看看这两片叶是不是同一种树的叶。”老师带着学生去天井，寻找证据。