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1、小学科学论文之浅谈在小学科学课中以表现性评价促进学生的开展 小学 石飞军 黄攀摘要：课改的深化，使探究式教学得到了广泛的普及，但是对学生探究才能的评价仍处于不断探究探究之中。“表现性评价”是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习情况，包括表现性任务和对表现的评价。本文通过分析探究尺子音高变化的案例，阐述了如何在科学探究课堂中应用“表现性评价”。关键词： 表现性评价 探究 随着时代的开展,社会对人才需求标准的变化,纸笔测试“评价范围狭窄、评价方法量化和评价突出选拔功能”等征询题阻碍了教育教学的需求。如今大家认识到,科学
2、课程的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到关注学生学习的全过程,评价方式也要从单一的评价主体开展到多元化的评价主体,评价内容将更趋全面、合理,评价方法将更加灵敏、多样。但随着课程改革的进一步深化,各种评价征询题又暴露出来了。例如,由于班级人数多不易评价,涉及评价的范围广而简化评价,过于注重过程评价而忽略细节评价等。小学科学课程的评价现状让一部分老师放弃了多样性评价的尝试,接着沿用纸笔测试。而更多的老师在施行评价时,面临的最大挑战是如何在直觉和科学性之间找到一个平衡点。表现性评价是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学
3、习情况，包括表现性任务和对表现的评价，是对学生才能行为进展直截了当的评价。它能调查出学生在知识、技能、理解、应用、分析、态度等多方面的内容，是对阶段性学习后学生综合才能的评价。小学科学课程标准的评价建议中针对科学探究才能的评价主要是指学生对科学探究过程与方法的认识和运用，涉及科学探究的五个根本要素，即提出和聚焦征询题，设计研究方案，搜集和获取证据，分析数据、得出结论，以及表达与交流。因而运用表现性评价十分有利于在课堂上对学生的探究才能做出有效的评价。发挥表现性评价在科学探究中的综合评价作用，而不仅仅停留在导向、反响、检查等一般的评价功能上，进而引导学生在探究中反思、自测，从而获得进步。下面以探
4、究尺子音高变化一课为例，分析如何在学生探究活动中开展表现性评价。探究尺子音高变化是教科版小学科学四年级上册第三单元声音中的第四课。通过本单元前面三课的学习，学生已经学会了用强弱高低去描绘不同的声音；理解了声音是由物体振动产生的；明白得了研究声音变化时也要将目的锁定在物体振动的变化上，例如音量是由物体振动幅度决定的，振幅越大，音量就越强，音高是由物体振动快慢决定的，振动越快，音高越高。同时通过前两个单元的学习，学生已经认识了一些常用的科学方法，比方在对照实验中如何操纵变量、用图表呈现实验结果、探究时要有合理的分工和交流等。因而，本课将通过探究实验分析尺子伸出桌面部分的长度变化和尺子的音高变化的关
5、系，从而建立“物体大小振动频率音高”三者之间的关系。详细教学过程和表现性评价操作如下：第一环节，提出和聚焦征询题。教学过程：用同样的力度敲击不同型号的音叉。老师：“他们的声音有什么区别？”（学生用音高高低来描绘两者的不同点，用已学知识激发探究兴趣。）老师出示钢尺，提征询“你有什么方法使钢尺发出声音？”在声音是如何样产生的一课中学生已经试图使钢尺发出声音，同时认识到钢尺的发声有两种方式，一是完全由钢尺本身振动所发声，二是钢尺和桌面碰撞时所发声。通过多名学生演示，再次明确如何防止第二种发声方式的干扰。（此处，既纠正了错误发声方式，同时也使其他学生留意力更加集中，同时有一次生生交流的时机。）老师通过
6、调整长度，使钢尺发出高低不同的两种音调，提征询：“为什么同一把尺子会发出不同的声音呢？” 通过师生之间，生生之间的交流，将征询题聚焦到“尺子的音高变化与尺子伸出桌面部分的长度有关”上。表现性评价操作：本环节重点评价学生对所学知识的掌握程度和面对新征询题的探究热情。1. 观察学生是否能正确的表达已学过的知识。2. 是否能及时排除实验中可能出现的干扰现象。3. 能否按照具表达象做出大胆的假设。4. 是否能谦虚听取别人的意见。在一节课的开场阶段，特别多学生还未能进入科学探究的情景当中，假设直截了当提出“探究尺子的音高变化”的研究内容，有相当一部分学生还会处于一种不解、迷乱、游离的状态。针对这一情况，
7、老师借助表现性评价，从学生的已经明白水平出发，鼓舞学生大胆发言，充分调动学生的学习热情，最终引导出本节课的研究主题。第二环节，设计实验教学过程：老师：尺子伸出桌面部分的长度和音高有如何样的关系呢？我们先来预测一下。（有些学生的预测是瞎猜的。而有些学生能抓住老师刚刚的演示操作，预测出：尺子伸出桌面部分长，发出的声音就低，尺子伸出桌面部分短，发出声音就高，对这部分学生要多加表扬。）老师：尺子的振动快慢情况又会如何样呢？我们也来预测一下。 当尺子伸出桌面部分长时，预测1：声音高，振动快 预测2：声音高，振动慢 预测3：，声音低，振动慢 预测4：声音低，振动快 将四种预测结果用板书的方式写于黑板老师：
8、到底哪一种预测是正确的呢？请小组合作讨论出一个实验方案。（有了预测部分的提示，学生们的设计分成了三个层次：1，明白通过调整尺子伸出桌面的长度，拨动尺子，听发音的高低和观察振动的快慢；2，能通过详细的长度数值来表示尺子伸出桌面的长度，从而进展拨动，倾听，观察和比拟。3，能把尺子伸出桌面部分的长度设计成多个数值，再通过拨动、倾听、观察，寻找出音高变化规律。但老师应对各个层次设计的都做出确信的合理的评价。）老师：你们觉得哪种实验方案更加科学？更有说服力？（学生根本选择第三层次的方案。）老师：为了便于比拟，使实验现象更加明显，我们确定尺子伸出桌面的长度分别为8、12、16、20cm。请同学们边做实验边
9、完成以下表格：振动尺子我能看到和听到的 尺子伸出桌面的长度（厘米） 我听到的 我看到的 音高变化的规律 音高 振动快慢 8 12 16 20 老师追征询：实验中需要留意哪些事项？表现性评价操作从学生探究才能方面评价：1. 明白预测在探究实验中的重要性，并能尝试用比拟科学的语言进展预测。2. 能否通过小组讨论，设计出具有可操作性的实验方案。3. 料想实验过程，明确实验中的留意点。4. 能够有条理的表达本人的意见和小组的设计方案。5. 能够科学的说明所设计的实验操作步骤。6. 能够谦虚听取别人的意见，并对本人的设计及时做出改良和完善。 在探究课中，实验设计环节格外重要。四年级的学生特别难一下子就到
10、达老师所期望的设计水平，因而逐级引导特别关键。从预测到最终确立实验方案，学生们的思维在讨论中不断碰撞，不断晋级。但是在小组讨论中，往往发生“个别带头，其余盲从”的现象，这种现象不利于大部分学生的思维开展。针对如此的征询题，老师应利用好表现性评价中的小组评价，调动所有组员的探究积极性，要求每位组员都发表和实验有关的意见，在汇报设计方案前能对这种意见进展取舍和整合。第三环节，搜集和获取证据教学过程老师：请同学们用一根30cm长的尺子，将我们所设计的实验方案进展操作。在正式操作之前，要对组员进展分工，记录下每次实验得到的现象，假设组员之间意见不能统一，需要进展反复验证。（通过半个学期科学实验，学生们
11、已经明白了分工合作的重要性。但在详细操作时，发生争吵的事情也时有发生，因而老师在实验过程中的巡视要特别关注角色评价。）表现性评价操作本环节针对学生动手操作和小组合作的才能进展评价。1. 小组分工明确，组员们的留意力能集中在处理征询题上。2. 实验操作过程明晰，步骤明确。3. 搜集数据，并对可疑数据进展反复验证。4. 能够本人想方法处理实验中碰到的困难。分工征询题，是小组实验时最大的矛盾。学生具有好动的天分，因而，实验中大家都争着去当操作员，无视观察和记录。老师除了在实验前强调观察和记录的重要性意外，还要在操作过程中，对小组做个别指导，多表扬认真观察和记录的同学。另外，要务实验组长在分配工作时要
12、实行轮换制，如此才能将组员全部团结起来。实验过程中，老师有一定的精力对部分学生进展个别评价，这是建立学生探究才能开展评价档案的最正确时期。第四环节，分析数据与结论交流教学过程：要求学生将实验结果和预测进展比拟，分析实验过程中存在的征询题。对有疑异的数据进展讨论并及时通过实验校正。用简单明确的语言或图表表述探究结果。得出实验结论：尺子伸出桌面的长度越长，振动越慢，发出的声音越低；尺子伸出桌面的长度越短，振动越快，发出的声音越高。至此证明第二环节的“预测3”是正确的。老师：出示三枚大小不一的钉子，请同学们按照今天探究所得出的结论推断，三枚钉子的音高变化规律。表现性评价操作：本环节侧重对学生的数据分
13、析才能和交流表达才能进展评价。1. 能用科学的方式，如图表、模型、文字等呈现研究结果。2. 能反思本人的探究过程，将探究的结果与预测相比拟。3. 能比拟明晰的表达本人的探究结果。4. 能倾听其他小组的探究成果，并与本人的结果进展比拟。5. 能运用实验证据进展知识的迁移。6. 能对研究过程和结果进展评价，接受别人合理的意见，完善本人的结论。科学数据的整理和科学结论的展示复原了科学探究的真实过程，也是学生觉察设计缺陷和实验中存在征询题的关键所在。老师要引导学生利用结论反思设计和操作，如，你在探究过程中觉察了什么征询题，应该如何改正；通过这次探究实验，你有如何样的收获；在探究过程中，你是否还有其他觉
14、察；等等。本课最后要求学生学会有图表的方式展示音高变化规律，但是这种展示结论的方式并非学生所擅长，这就要求老师加强学科间的交流浸透，引导学生将数学中所学的方法应用到科学上。最后，通过对三枚大小不同的铁钉的音高推断，评价了学生活学活用的才能。表现性评价贯穿整个探究活动的不断，即完成了对所学科学知识的检验，同时也对学生在探究活动中表现出来的各方面的才能得以评价，更重要的是，它让学生在探究活动中进展了反思和自测，审视了本人在学习过程中所经历的独特的变化，从而协助他们获得等过关于本身开展的信息，加强了自信和兴趣。表现性评价尽管是当今潮流，但并不意味着能够用表现性评价代替一切，充满各种评价与考试。表现性评价尽管具有许多优势，但是也还存在着许多有待于处理的征询题，配合教学目的及素养教育的目的，妥善灵敏地进展运用。如何完善表现性评价的内容，制定科学合理的评价标准，是表现性评价能否实现全面评价学生的科学素养构成的一个关键征询题。