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1、小学科学论文之小学科学课堂“情知互动”探究与实践 小学科学优秀教学论文 莫春荣 松山湖中心小学【内容摘要】 随着小学科学课程改革的深化，老师们的教育思想、教育理念、教学行为都在发生着变化，老师的角色在渐渐转变，学生的主体地位在渐渐地凸现，但是如今的科学课教学现状仍存在着一些不容无视的征询题，表现如下：1、教学内容过于体系化、课题化，与生活实际联络不够严密。2、教学目的从知识转向才能，对情感与志趣得视不够。3、教学评价比拟单调，缺乏社会与家庭的参与。4、老师没有正确扮演角色，师生关系不够和谐等。只有正确认识存在的征询题，并积极在课堂教学中探究和实践，我们才会不断地提高，让科学课堂走向情知互动。【
2、关键词】科学课堂 情知互动情知互动是指教学过程中人与人的互动包括：老师与学生的互动、学生与学生的互动、个人与群体的互动。情与知的互动包括：老师在教的过程中情与知的互动、学生在学的过程中情与知的互动。在教学过程中，老师充分开掘、利用各种潜在的情知要素，启动、维护、强化人与人的互动和情与知的互动。使学生在情与知的互动中，开展情与知，使课堂教学成为一种充满情智气氛和生命活力的课堂生活。近年来，本人尝试着让小学科学课堂走向情知互动，着重从以下几方面进展有效的探究和实践：一、教学内容生活化，让科学融入生活。教学内容生活化强调对教材进展改造，目的在于使之具有可探究性，增加学生获取直截了当经历的空间，使之成
3、为有价值的生活原型，使课堂教学既是一个教与学的过程，更是一个通过加工的实践过程。科学知识都能在现实生活中找到原型，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与科学教学之间建立一品种似或相对的联络，使学生深切感遭到科学原来源于生活，从而使学消费生学习科学的兴趣。1、适当改动教学内容。教材的编写遭到地域、文化、时间、民俗差异的阻碍，使部分教学内容与各地的生活实际不符，这就需要老师灵敏地使用教材，甚至对教学内容进展适当的改动，使之更具生活化。通常可从以下几方面着手: （1）改素材。在教材中，编者所提供的只是一个范例，这些例子不一定是每一个学生都熟悉的，需要老师结合学生的生
4、活实际情况改编素材或者增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。如：粤教版四年级下第二单元第五课健康饮食活动1饺子里有什么？能够按照广东的饮食适应改成包子有什么？或者尖堆里有什么？（2）改顺序。按照季节时令，将部分教学内容的顺序进展修正，使教材更能联络生活实际。如：粤教版五年级上册第一单元植物身体的奇妙第三课叶里的“加工厂”、第四课花里的育婴房能够改到春季学期的五年级下册，如此，关于教材里所提到的叶子、花就更加方便学生和老师找到研究对象，有利于学习与探究。2、合理选择探究材料。“有构造的材料”是小学科学教学中学生进展科学学习的根底和关键，学生通过对材料的操作和考虑，能提升科学概念反映自然现象间的某
5、种关系，有才能觉察征询题，处理征询题，构成完好的形象，获取对事物的正确认识。假设材料的选择来源于学生的生活，一能够提高学生探究的留意力；二能够激发学生探究的兴趣。因而，在选择“有构造的材料”应该留意：（1）来源于学生四周的物品；（2）来源于学生四周的环境；（3）来源于学生熟悉的生活；（4）来源于学生经历范围内。如指导学生建立“溶解”的概念时，除了预备高锰酸钾等化学材料外，还预备食盐、糖、砂、洗衣粉、面粉等来自学生生活的材料；又如教学物体的沉与浮一课，除了能够提供了木块、石块、泡沫、铁钉、瓶盖、牙签等材料外，还能够选择学生四周就有的铅笔、圆珠笔、橡皮、铅笔盒等。二、教学目的多元化，让科学关注生命
6、。新课程背景下，我们把科学课堂教学目的分为知识目的、才能目的和情感态度价值观。在科学课堂教学过程中我们不仅要关注掌握了什么科学知识、培养了什么才能，更重要的是要培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣，使他们擅长探究，乐于探究。从教十八载的我，曾收到过几份意义非凡的的礼物：一是用一个礼品袋装着的三种豆：黄豆、绿豆、蚕豆。它是学生在学习了植物长大了之后，完成老师布置的作业，用了三个月的时间种植黄豆、绿豆、蚕豆，从植物发芽、长叶、长株、结豆，细心观察、认真记录，最后豆子成熟后，学生采摘了三种豆，作为老师节礼物送给我。二是一杯包子。那是学生学习了发面的学征询之后，回家爸爸、妈妈一起做的包子，第二天一大早
7、蒸好之后用保温装着，放到我的桌面之上。学生用了三个月时间种植各种豆，他们的收获除了理解到植物成长的变化、学会植物的才能，更多的是乐于探究的情感与志趣；学生不嫌苦恼，发动爸爸、妈妈一起做好包子，蒸熟用保温杯装到学校，事实上保温杯里装不仅仅是几个包子三、评价方式多元化，让科学走向社会。“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要觉察和开展学生多方面的潜能，理解学生开展中的需求，协助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的开展。”1、评价主体多元化。 开展性评价倡导改变单独由老师评价学生的状态，鼓舞学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价关于
8、学生的开展是有利的。首先，鼓舞学生进展自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对本人的学习进展反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我开展、自我成长才能。其次，学生对别人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更明晰地认识到本人的优势和缺乏。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关本人学习、开展情况的信息，有助于学生更全面地认识自我。2、评价方法多样化。 知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性同时关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种的评价方法对学生进展评价，除了纸笔测验以外，还有自我评
9、价、别人评价、小小科学家日记、小课题研究、和表现性评价等。知识性评价能检测学生对知识掌握的程度，同样，表现性评价创设了真实的情境，通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生明白了什么，还能够评价学生能够做什么，还能够在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践才能，与别人的合作、交流与分享，评价学生的学习兴趣和学习适应等。使评价更客观、更全面、更科学。 四、师生关系民主化，让课堂更和谐。课堂教学过程中的师生关系，其本质确实是在课堂教学环境中的师生交互作用的关系，这里要处理四个方面的征询题。在认知方面，教者和学者是教学相长的关系；在情感方面、个体和群体是互动互促的关系；在组织方面，老师是导航员和
10、协调员，学生是探究者和制造者；在人格方面，则是师生平等，生生平等。教学关系民主化的关键是老师正确扮演角色：既要当好完成教学目的的引导者，又要当好教学活动的参与者，更要当好处理征询题的建议者。老师应通过本人的言语，神态及行为营建出促使学生广泛与平等的参与活动的气氛。例如粤教版四年级下册健康饮食教学：师：先过几天是我女儿的生日，我想和女儿一起包饺子来庆贺她的生日，但是我们都不会包饺子，谁会包饺子，能不能教教我？师：包饺子要先做好什么预备？生：要先和面。生：要先买好做馅的肉和菜。生：要把这些肉和菜洗洁净，并剁碎，搅拌均匀。生：面和好后要醒一醒，然后擀成面皮，做成饺子皮。师：包饺子要留意什么征询题？生
11、：馅不要放太多，要不然容易露馅。生：在饺子皮边要沾一点水，要不然饺子皮粘不牢，也容易露馅。二、引导学生理解饺子是含有的营养成分师：能够用什么来做馅？生：能够用白菜。生：能够用芹菜。生：能够用酸菜。生：能够用猪肉加白菜。生：能够用韭菜加鸡蛋。生：能够用羊肉。生：能够用猪肉加芹菜。师：用什么来做馅更科学生：要荤素搭配生：能够用猪肉加芹菜。生：能够用猪肉加白菜。在整个教学过程中，老师都在扮演一名求知者，引导学生自由发言，把本人在生活中包饺子的经历与大家分享，充分发挥学生的主观动性，使学生在情与知的互动中，开展情与知，使课堂教学成为一种充满情智气氛和生命活力的课堂生活。【参考文献】 刘建平.教学：从知识课堂走向情知互动. 蔡敏胜.小学科学课堂教学存在的征询题及考虑. 陈金明.小学科学课堂教学生活化的策略研究 珊兰麦.小学科学教学评价方法概述