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1、历史论文之历史课堂“抛锚式”教学方式 一、课堂方式建立背景与所要处理的主要征询题（一） 课堂方式建立背景随着初中历史新课程改革的不断深化，传统的以老师为中心和以教材为中心的教学方式已不符合时代的要求，与新课程相习惯的课堂教学方式的需求越来越强烈。要想建构与运用新课程的教学方式，转变教学方式，首先必须树立以学生为中心的教学理念，对传统历史教学方式进展重新审视，讨论与吸收新的历史课堂教学方式。活力课堂改革的需要。从去年开场，我校在天元区教研室的指导下，初步进展了“活力课堂”改革的讨论，组织老师学习了相关理论，老师们积极参加区教研室组织开展的活力课堂改革的活动，学校已经构成课改的气氛。各班建立了小组
2、合作学习方式，并获得了一定的经历。为了更好地进展课堂教学改革，必须创立活力课堂教学方式。2、所要处理的主要征询题（1）、改变老师“满堂灌、填鸭式”的教学方式。（2）、改变学生上课没兴趣、没事做、被动学、不会学的现象。（3）、及时反响学生学习效果。（4）、培养和提高学生才能，改变学生高分低能的畸形情况。（5）、实现课堂教学方式目的的教学手段由传统单一型向现代复合型转变。二、课堂方式建立的实践意义1、课堂方式的建立能充分发挥学生学习的主观主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉地觉察征询题，处理征询题，找到适宜本人的学习的方法，主动接受知识和探究知识，从而提高学生的学习兴趣，让学生在欢乐和谐的课
3、堂气氛中释放天分，抒发灵性，展现成果，使我们的课堂洋溢着学生成长的气息，充满欢乐幸福的生命体验。真正到达欢乐有效的目的。2、课堂方式的建立能充分调动老师参与“活力课堂”改革的积极性，提升老师学习征询与课堂诊断的才能，从长期来看，能够减轻老师的工作负担，让老师更有时间和精力创意的开展教学工作，也有利于老师的成长和我们国家教育的开展。3、课堂教学方式的建立能为“初中创优工程”增砖添瓦，在改善学校硬件的同时加强软件的建立，建立一支科研型的老师队伍，持续提高学校的教育教学质量，实力良好的教育形象，打造并宣传“三门镇中学教育”品牌。三、方式讲解（一）、抛锚式教学的定义及设计原则抛锚式教学是指在多样化的现
4、实生活背景中运用情境化教学技术以促进学生反思，提高迁移才能和处理征询题才能的一种教学方式。抛锚式教学方式主张学习者在详细的学习环境中，学会分析和处理征询题。在学习过程中。学习内容和学习过程是真实的。所学知识和技能具有较高的迁移性，从而学生的学习变得有实际意义。抛锚式教学方式有两条重要的设计原则：一是围绕着某一“锚”来设计学习与教学活动，这里所谓“锚”是指征询题情境；二是课程的内容应将学习者的探究内容设计进去。抛锚式教学方式中，认为学习活动由相应类型的教材支持，教学支撑物“锚”的设计，应着眼于建构主义学习观所强调的学习活动类型的有效进展。该教学方式在处理征询题时，为学生提供了创立征询题构造、探究
5、征询题处理方法的“窗口”。（二）、抛锚式教学方式的根本过程抛锚式教学方式以“征询题”为核心，使学生自主完成知识意义的建构，其详细过程如下：1、创设情景，导入新课（约3分钟）以培养和提高学生的素养为教学目的，选出当前所学内容中的根本概念、根本原理、根本过程和根本方法，以此作为“情景”，为学生提供一个完好、真实、详细的征询题背景，井以此为根底，启动教学，以使学消费生相应的学习需要。2、确定征询题，自主探究（约10分钟）确定征询题在上述情境下，选择出与当前学习主题亲切相关的真实性事件或征询题作为学习的中心内容。选出的事件或征询题确实是“锚”，这一环节的作用确实是“抛锚”。自主探究不是由老师直截了当告
6、诉学生应当如何去处理面临的征询题，而是由老师向学生提供处理该征询题的有关线索，并特别留意开展学生的“自主学习”才能，让学生通过自学处理所确定的征询题。学习者不是知识的被动接受者，而应该是知识信息的主动索取者。在此，学生将不再仅依赖老师的讲授，而是本人探究征询题的处理方案。在这一过程中，老师可就征询题的设定在方法上给予适当的指导。3、小组合作，质疑释疑（约20分钟）学习过程是一种发散式的思维制造过程。不同的同学有本人独有学习困难，也会有相应的学习途径，每个人都以本人独有的方式领悟到事物的某些方面。在这里，协作与交流确实是增进学生之间的交流，使他们认识到不同的观点。因此，要留出一定的时间，以小组为
7、单位、组长为核心让学生互相交流和讨论。通过不同观点和倾向的交锋能够互相启发，有利于学生的反思、升华，加深对当前征询题的认识，解答每个学生质疑的征询题，当学生都不能处理的时候，老师给予适当的提示和引导。4、效果评价，拓展应用（约12分钟）由于抛锚式教学的学习过程确实是处理征询题的过程，因此该过程能够直截了当反映出学生的学习效果。老师在进展这一环节时应围绕三个方面进展评价，即自主学习才能、协作过程中的奉献、是否到达意义建构的要求。在学生自主完成当堂训练后及时评价、反响并进展针对性的辅导。四、抛锚式教学方式的优点与挑战1.优点（1）促交流。为参与者提供交流平台，使所有的学生都在一个共同的背景中学习，
8、为学习者讨论同一主题提供时机。（2）教学征询题挖掘性强。丰富而复杂的征询题能有效促进学生之间的交流，加强学生知识的整合与拓展，提高迁移力。（3）提供脚手架。脚手架使学生有充分的学习空间，且在主题学习中觉察新征询题。（4）促考虑。在抛锚式教学中，学生能够学会运用知识处理征询题。比方，当学生深化情景去调查征询题时，能理解到本人的知识差距，积极搜索处理征询题所需的信息，寻求处理征询题的途径。2.挑战（1）对老师角色的挑战。老师必须从“信息的提供者”转变成“引导着”。（2）对课程设计的挑战。课程计划随着情境变动，不再是原封不动。（3）对老师才能的挑战。老师必须把握协助学生的尺度，既给予必要的指导，又不能越俎代庖。（4）对考核评价的挑战。抛锚式教学要习惯现有的课程内容，并满足相应的考核评价标准。教学的最终目的是培养学生的独立学习才能，抛锚式教学以“构建主义”为内核，它可通过课程教育，以教材为按照将授课目的导向素养目的，真正把教学目的的着眼点落到学生的终身开展上来。坚持才能、知识、觉悟三者的有机结合，在彰显了创新、开阔、充满个性的教法张力后，必将使学生的开展获得保证。