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1、小学科学论文之小学征询题认识的培养 如今一提到课改，大家都明白要注重让学生本人提出征询题了，这是特别好的。但在科学课中，科学探究本身确实是它的主要目的之一，而在探究性学习中，要提出一个有价值的探究征询题确实是一个是比拟棘手的征询题，但它也是科学课中一个特别重要的环节，它是科学探究科学课程的起点。确定研究什么征询题，不仅决定一节课的内容，而且决定它的根本思路。从长远来看，“提出征询题”又是科学课的重要教学目的。假设学生只会研究课本或老师提出的征询题，今后面对复杂的现象，可能就摸不四处理征询题的门径了。那么如何样面对科学课中的提征询呢？如今的征询题是，学校教育毕竟是学校教育，学生必须在教学计划的规
2、定和在老师的指导下学习，且不说不可能让学生离开教学计划来“自由”，即便能够，有的学生要“自由”地向东，有的学生却偏要向西，老师也就无所适从，课也难上下去了。有没有又能按照教学计划组织学习，又要培养学生提出征询题的才能的方法呢？有的。通过探究实践，我认为应从以下几方面入手：首先，多练，多鼓舞，多宽容，多引导。我们要认准鼓舞学生提出征询题是一种训练，是通过训练让学生敢提出征询题和会提出征询题，不是由学生来决定学习的内容。由于进入新课程时间不长，学生不会甚至不敢提出征询题是不惊奇的，正由于他们不会或不敢才要训练。原来提出研究征询题的权利不断被老师“把持”着，如何能够一下子就把这个重担甩给他们呢！其次
3、，在活动中培养学生科学的价值观。我们要明确这种训练不是简单地让学生提出几个征询题就了事，而是一种价值推断的实践。人的活动总是带有某种趋向性的，这种趋向的驱动力确实是价值推断，提出和选择研究征询题也是如此。提出和选择研究什么征询题，实际上确实是对这个征询题价值确实信。既然是价值推断，就存在推断的原则和标准，这确实是作为科学课重要教学目的的价值观。价值观的构成和其他内隐性知识一样，也不能靠灌输，只能在价值推断的实践中逐步构成规律性的认识，提出和选择研究的征询题，确实是一个极好的时机。尽管小学生的心理开展水平，还不可能构成系统的价值观，但是应该利用教学过程中出现的各种时机让他们积累感性知识，为逐步构
4、成科学的价值观打好根底。再次，为学生搭好阶梯，让学生一步一步往上爬。我们还要清醒地看到，小学生价值推断感性知识的积累应该是有阶段性的，不可能靠几次训练来到达目的。第一步要处理“敢说”的征询题，特别是农村的学生，长期以来，学什么和如何样学总是老师说了算，学生一时还不敢说，因而要想方法为学生创设能够自由发言的环境。但这个过程应该尽量缩短，尽快地转移到协助学生擅长提出征询题上来。协助学生擅长提出征询题的方法，仍然只有对提出的征询题进展分析，让他们说说提出和确定将这些征询题拿来研究的意义。对提出和确定研究征询题的推断，有多方面的内涵。美国科学家费曼提出科学有三方面的价值：使用价值、思辩价值和精神价值。对小学生，特别是低年级的学生，因而不能在科学技术与社会的关系方面作过高的要求，但应该要求他们提出征询题的时候要考虑“为什么”，要养成如此的适应。有了如此的适应，就会从不擅长提出征询题到擅长提出征询题，价值观就会逐步构成的。