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1、其他论文之谈如何处理课堂突发事件 在新课程标准以“学生为中心”的教学改革中，我们的课堂变得更为重要。课堂是提高教育教学质量和水平的“主阵地”，因而课堂的调控才能成为新课程下老师的主要素养之一。尽管是以“学生为中心”，但学生毕竟是学生，因而在课堂教学中老师经常会遇上一些突发事件，打断老师的教学行为和师生们的思路，转移学生的留意力，阻碍教学的正常进展。那么该如何处理如此的突发事件呢？不同的老师有不同的处理方法。同一件事情，有的老师处理地好，教学的整体损失较小；有的老师费了特别大的力气，却没能处理好，且给全班同学造成时间的浪费和学习上较大的损失。由此能够看出，处理好课堂上的突发事件是多么得重要。但是
2、，处理课堂上的突发事件是要讲方法和艺术的。该如何做呢？下面就我在平时教学中的几点做法和大家交流一下，供大家讨论参考。一、要熟悉教材、教法，熟悉学生的学习情况，熟悉学生个性质量。一个老师要想处理好课堂上的突发事件，必须做到这“三熟”。只有如此才能充分可能到学生可能出现的情况。并能够“眼观六路、耳听八方”“火眼金腈”，及时地觉察征询题并精确地进展推断，及时地处理，尤其是班里那几个“名生”。并在妥善处理好突发事件后能迅速地集中学生的留意力，使学生的留意力迅速地转移到学习中来。二、关于不同的征询题要采取不同的方法。并按照征询题的大小，阻碍范围，阻碍的程度，采取不同的处理方法。1、整体征询题，当场处理。
3、这一类征询题关于差的班级来说可能是经常存在，也是大多数人存在的征询题。比方：课堂上乱糟糟的，分不清到底是谁在说话，是谁在乱，分不清主次。另一类是尽管不是大多数，但阻碍到整体。这个时候老师就应该决定进展当场处理。关于学生的严峻错误能够进展当场批判，这里要留意学生的接受才能，在当众场合下最好防止使用“点名式”的批判，能够采纳“波拿巴”式的批判方式，要防止正面的冲突，如此既保证了学生的面子，同时也起到了教育的效果。因而也能够采纳留意转移法：如教室里乱糟糟的，能够进展灵敏的处理，如能够采取小练习、小测试的方法，或个别提征询，来转移学生的留意力。还能够采取欲擒故纵的方法：当老师授课呆板、单调、单调的时候
4、，学生特别容易留意力不集中。开场交头接耳，或做其它的事情，这时老师能够先停一下，略等片刻，如此的话学生会不自觉的停下来，看看老师为什么不讲了。如此就能够转移学生的留意力到学习上来。在这里，假设是属于老师的课堂教学水平低下的缘故此引起学生不好好地听课，就需要老师对本人的教学方式和方法进展即时地调整、改善和提高。2、部分征询题，个别处理。征询题出如今部分或只阻碍到极少数人的话，能够进展“微型”处理，即个别处理。如：两个学生不留意听讲，在开小差，小声说话，或者在“捣乱”，但阻碍不大的话，充其量只阻碍到四周的四五个人。假设当众把他们叫起来批判一顿的话，本来大部分学生不明白，大多数学生也并没有遭到阻碍，
5、老师这顿批判反而阻碍了多数人。类似如此的征询题能够采取“个别提征询”的方法，在适当的时机提征询他们，他们内心自然明白是什么缘故。如此的话四周的人也不明白为什么，如此既巧妙的处理了征询题。又不损害学生的自尊心，还不阻碍其它学生。3、“个性”征询题，无声处理。关于个别人的征询题，在没有阻碍别人的情况下，老师能够利用本人的眼神、表情、动作手势等向他做出暗示，也能够在教学过程中进展其它的无声处理方法。如有的学生在上课时看课外书，除了能够用上面的方法以外，能够走下讲台到学生中间去，也能够在巡回辅导、检查练习时，有认识地到他四周一站，一般假设不是那种“铁杆式”不是经常看书的学生，只是偶犯，不要轻易的没收学
6、生的书或当众销毁书，能够课下对它的书进展质的检查，采取适当的措施，进展处理。4、课上征询题，课下处理。这是处理课堂征询题最好的方法之一。如老师正在讲课，忽然一位迟到学生在外面喊报告，这时应该让学生先进教室，不征询缘故，接着讲课，待下课后，再单独理解情况，再进展处理，进展教育。如此做既到达了教育学生的目的，沟通了师生的感情，又没有阻碍其它学生。有利于今后的教育教学，这才表达老师的真功夫。5、特别征询题，特别处理。除了以上的这些常见的征询题之外，令老师们最头疼确实实是班上那些“特别生”，他们在班上不学习，搞突发事件不是一回两回，而是经常性的。关于如此的学生该如何办呢？我觉得如此的学生毕竟是极少数，
7、关于如此的学生首先要摸清他们的“内幕”多方理解有关学生的信息，如进展家访、社会调查等。造成学生这个模样缘故是特别复杂的，但毕竟还不是“无可救药”，在这些学生顽固抵触老师教育的背后隐藏着一个他最虚弱的地点，这时要求老师就要找准学生的这个薄弱点，一针见血地指出并用爱心加严格要求进展稳定。如此的学生需要老师付出的爱心最多。关于如此的特别生我们老师必须特别对待。除了用以上方法之外，老师还必须经常用爱心诲人不倦地进展教育、感化，用语言、用行为来感化他。还要防止他的反复。这花费的时间可能是一般学生的几倍甚至几十倍。三、处理好课堂突发事件还应留意以下几点：1、老师在处理方式和方法上一定要灵敏机动。对不同的对
8、象采取不同的方式方法。在此，要求老师必须对学生的个性质量，家庭背等有一个充分的理解。关于学生来说，有的学生性格内向、不爱说活，自尊心特别强；而有的属于外向型，爽朗爽朗；有的学生是“单亲家庭”。因而老师的教育方法要因人而异。2、采取的手段要尽量多样化，否则学生假设理解到你的“那两下子”就会进展抵触式的“抵抗”。因而老师应尽量利用无声的眼神、表情、动作与有声的语言配合，方法多样进展教育，尽量使学生在心理上获得认同，并要防止学生行为上的反复。3、老师的语言运用要恰当。对学生出现的征询题，推断要准，要做到“一针见血”，不能然学生抓住你的“不是”，同时使用的语言要恰当精确、严爱有加，切不可过多的使用非教
9、学语言，更不能挖苦挖苦。评价也要恰当精确，切合学生的实际。不能损害学生的自尊心，以免引起学生的逆反心理和全体同学的反感。4、课下处理要即时到位。关于课下要处理的征询题一定要做到及时到位，切不可拖延。否则，一是达不到预期教育效果，同样的征询题以后还会出现；二是长此以往，学生会对你产生一种“不严谨”、“好忘事”的印象。总之，处理好课堂上的突发事件确实是一门技术，更是一门艺术。假设做得好，能够起到特别好的教育教学效果，假设做得不好，特别有可能会阻碍到老师以后的教育教学行为，可能会觉得学生特别不好教。因而提高课堂的调控水平和突发事件的处理水平是提高教育教学质量的关键。让我们积极动脑，用方法、用爱心用行动来提高我们的课堂调控艺术吧！