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1、其他论文之课堂中的心灵交融 上海市教育科学研究院吴加强老师如何设计出优质的课程方案和教材，并建构与之相习惯的课堂教学方式，从而让学生获得成长，使老师本身也获得开展呢？实践说明，课堂教学中的心理辅导（以下简称课堂心理辅导），能够为实现这一目的发挥重要的作用。课堂心理辅导的关注点课堂心理辅导关注的焦点是老师与学生心理与精神层面活动。由于学校心理健康教育的不断深化，许多材料说明，不少学生的心理困惑甚至心理障碍，是由于过重的学习压力、过重的课业负担，以及一部分老师不当的教育观念和教育行为造成的（有人称之为师源性心理征询题）。可见要让每个学生心理健康，首先要有一个健康的课堂环境，健康的老师人格。俄国教育
2、家乌申斯基曾经说过，“在教育工作中，一切都应该建立在老师人格的根底上。由于只有从老师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”“没有老师对学生的直截了当的人格方面的阻碍，就不可能有深化性格的真正教育工作。”如何关注师生心理和精神层面的活动？如何让老师积极的人格力量促进学生的人格开展？这就需要认识、理解和建构师生在课堂教学活动中积极的情感、动机、态度、价值信念，以及人际互动环境等。这些征询题恰恰是课堂心理辅导所关怀的领域，它既能够提供相应的理论支持，又能够提供详细的技术支持。能够说，心理辅导是实现有意义的课堂改革的重要途径。课堂心理辅导的施行重点课堂心理辅导的根本主旨是促进师生积极的心理和精神活动
3、，注重人文关怀，从生命的意义上提升课堂教学的价值。从这点出发，课堂心理辅导的根本任务有：协助老师建立科学的学习观和积极的人性观，培养学生积极的学习心态、多元的学习方式、有效的学习策略，建立有序的课堂治理、和谐的课堂文化，协助学生处理学习心理征询题，等等。在上述课堂教学心理辅导的根本任务中，我以为有四项尤为重要。读明白“天生我才必有用”积极的人性观，要求老师用积极的目光理解和评价学生，对每个学生要有积极的信念。童年是生命旅程的开场，而不是竞赛的终点。我们要相信每个小孩内心蕴藏着积极的资源，相信每个小孩是能够变化开展的，相信每个小孩有各自的专长和才能。老师正是基于如此的信念，才会在教育和辅导中，对
4、学生充满爱心和热情，充满积极的期待，才能协助学生健康成长。培养学生积极的学习心态积极的学习心态是学生学习、激发制造力的内在动力。积极的学习心态包括自我认识、动机、情感与情绪、态度和价值观。它既有心理活动，也有精神活动，这是过去的课堂教学经常无视的领域。人的生理活动、心理活动和精神活动本身确实是一个有机整体，互相之间严密相联，构成有血有肉的生命活动。有些人不明白这个道理，总是用割裂的目光，把人的生命活动肢解得支离破裂。当前课堂教学中学生厌学情绪是一个值得关注的征询题。我们曾经对上海市72位校长和720名老师作过一次调查，其中一个征询题是“学校学生最严峻的征询题是什么？”56%的校长和48%的老师
5、认为是厌学。而只有5%的校长和10%的老师认为是违纪。学生厌学的缘故是多方面的，从宏观层面看有升学的压力和现行考试制度的缘故，从中观层面看有老师教学的缘故，从微观层面看有学生学习失败的缘故等。课堂中的动机激发主要针对后两种情况。课堂学习动机激发的主旨是培养学生积极的学习心态，从这点出发，我们倡导以内部动机激发为主、外部动机激发为辅。由于内部动机比外部动机具有更为持久的鼓舞作用。一般来说，我们的老师比拟长于外部动机激发，而疏于内部动机激发。内在动力与信念，是有意义课堂追求的目的之一，也是当前课堂教学没有得四处理的征询题。假设仅仅满足于获得风光的分数，而却丧失了求知的兴趣，试征询如此的分数又有多大
6、的意义呢？上海市闸北区彭浦四中最近在探究课堂中的动机鼓舞，提出“共建自信于课堂”，笔者特别赞同，由于它不仅让学生自信，还让老师自信。在详细操作中，该校开展“表扬单”、“进步卡”活动，特别受师生欢迎。学校要求老师填写的表扬单必须详细、明确，不能笼统、抽象。有一位学生收到如此一张表扬单，“你每天做广播操总是特别认真，动作到位，精神饱满，希望接着保持。”尽管只是简短的几句话，但让该生深受感动，他写道：“我十分吃惊，老师居然连这点小事都看在眼里，这张表扬单是真真切切地在我手上，并不是说说而已，原来老师时时刻刻都在观察我们内心不知不觉涌上一股暖流。”老师通过写表扬单活动，觉察了学生许多闪光点，教育观念也
7、慢慢地得到改变。有位老师说，表扬单拉近了师生的间隔。不仅让学生变得自信起来，也让老师变得自信起来。协助学生学会学习在迅速变革的社会里，必需要有终身学习的理念，不擅长学习的人会落伍。而有效学习的一个关键征询题，即建构多元化的学习方式。课堂教学中，老师如何引导学生的学习方式？目前有一种误区，即以非此即彼的思维方式对待学习方式，以为倡导探究性学习，就能够不要接受式学习。事实上，根底教育的大部分课程是需要接受式学习，没有接受式学习，学生如何能够传承几千年人类文化的精华。我们需要反对的是被动的、无视学生主体性的接受式学习，而需要倡导有意义的接受式学习。学生在课堂不外乎是通过学习获得两种知识经历，即间接知
8、识经历和直截了当知识经历，间接知识经历主要能够通过有意义接受式学习获得，直截了当知识经历主要能够通过探究式学习获得。因而，多元化的学习方式就需要老师有多元化的教学方式，只会讲授的老师就将遭到现代课堂的严峻挑战。建立和谐的课堂文化良好的课堂心理环境本质上确实是和谐的课堂文化，这种文化表达了师生的情感交融。和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释确实是学习共同体。课堂里不只是学生遭到教益，得到成长，事实上老师也在课堂教学活动中不断成长。它要求老师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，到达共同学习、共同成长。这种转换不是从一个极端
9、走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓舞者、建议者、同伴与朋友等。和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣。尊重真诚理解，这是人本主义心理辅导的根本精神，也是建立民主师生关系的的根本原则。学会倾听是掌握理解的一把钥匙。佐藤学在在静悄悄的革命中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、方法，与他们心心相印，从而产生啊，真不简单、原来如此、真有趣呀等共鸣共感。唤起这些情感体验能够说是倾听学生发言的理解方式应具有的最重要的意义。”学会倾听要求老师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿势各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和老师智慧的火把。吴加强现任上海市教育科学研究院一般教育研究所副所长，研究员，上海市心理学会副理事长，上海市中小学心理辅导协会理事长，中国心理学会学校心理学专业委员会委员。中国教育报2004年3月5日第7版