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1、其他论文之对“高效课堂改革”工作的几点考虑 我校“高效课改”工作自2012年10月正式启动，现已在全校各年级各学科展开。作为这项工作的详细组织者和参与者，我想在总结前期课改得与失的根底上，对如何全面推进这项工作谈两点看法。第一、必须坚决课堂教学改革的决心上学期，在我们全体老师的共同努力下，我们的高效课堂改革已经迈出了强有力的一大步。在教学实践中，语、数学科老师不断完善着语文“七步导学”教学策略和数学高效课堂教学策略。本学期，我们将按计划由中青年老师向全体任课老师推进、由语数科目向艺体常科目扩展，使高效课堂改革得到进一步深化。推进课堂教学改革，让“自主、合作、探究”的教学方式得到落实，自然而然的
2、会构成相对统一的方式，对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行；推进课堂教学改革存在着无数种可能，会遇到无数种新征询题和新矛盾，对学校来讲，需要的是英勇的尝试和科学的创新。实际上，我们正在做确实实是一项教育科学研究，正如一项新产品的制造，研究者需要进展无数次的测试和改良，直到产品的功能到达最优化。第二、必须用创新的理念构建高效课堂通过一个学期的积极实践和深化研究，我们觉察了许多征询题，最突出的便是“自主学习如何落实”和“老师如何有效施教”的征询题。在此，我结合有关材料和我们的教学实际对这个征询题做粗线条的分析，以供商榷。我们常说的“学习”，事实上是由“学”和“习”两个部分组成，这也是我们的课
3、堂必需要处理好的老师的教和学生“自主、合作、探究”学习完满和谐的征询题。而大家如今都面临如此的困惑，在课堂里，强调学生进展自主学习，可有些知识点不是作为学生所能“自主”打破并掌握的，学生本身不能“自主”他们的学习活动，却要强调他们去“自主”。因此在“自主”的过程中，学生只能“自主”已明白或能明白的，而这些已明白或能明白的又用不着再花费时间去“自主”。尤其是年龄段较低的、不具备“自主学习”条件的学生开展“自主学习”，更是苦恼。但为了凸显这个理念，落实这个环节，有些课堂便出现了走过场的“自主学习”。实验老师本人觉得特别担忧，也特别彷徨。那么，老师应该如何躲避处理这个征询题，如何把学生所欠缺的东西教
4、给他们，然后再鼓舞他们去做尝试性实践-再教-再实践-再教，直至毕业。首先，我们需要对自主学习有更深更全面的认识。在课堂教学中，我们除了教给学生自主学习的方法，更应该留意培养以下三种认识：1.“主体”认识从学生角度讲，树立这种“主体”认识，是让他们明白“学习”是他们本人的事，关乎他们的生存开展。“学习”的概念本身意味着这个“主体”有某种“欠缺”，还没有长成，需要不断学习。学生还不是独立生活的人，社会让他们在学校接受教育，确实是为了让他们成为能够独立生活的人。因此，这个“主体”地位的强调，意义在于鼓舞学生自觉地为学习成为独立的主体积累条件。从教者的角度讲，树立以学生为“主体”的认识，无疑要认清本人
5、的使命和责任，本人是为学生的成长效劳的。不仅要认识到尊重学生的人格，而且还要认识到本人的教是由学生本身转化而发生作用的。因此，教者不只是一味地讲授而已，还要为本人所教内容如何在学生身上发生转化做促进的工作、制造更好的条件。比方在课堂教学过程中，留有适当的时间和设计特别好的情景，鼓舞、倡导学生制造性地把教者所讲内容作实践性尝试，调动、提高学生“学”之后“习”的主动性做到不简单地“把课堂还给学生”。2.“主动”认识承上诠释，学生能够正确认识本人的“主体”地位之后，他们就应该主动地参与到教学活动之中。不管是教者讲解有关的文本，或者是教者要求学生自读文本，有了这种主体认识学生才有可能自觉地投入到学习活
6、动之中。因此，这需要不连续、不懈怠的教育与提示。还需要说明一点，即便由教者长篇大论讲解时，学生仍然有一个主动参与的征询题，这典型表达在“运用脑髓，放出目光，本人来听”，同时又能伴随“来拿”，即做必要的取舍。3.“我思”认识这一认识最能表达“自主学习”的本质。“我思”，这个概念是指教学过程中每一个学生要做到自主考虑，要把“被给予的”变成主动考虑的。“被给予的”确实是学生要学的，它可能是由教者讲解的，也可能是由学生独立阅读文本乃至讨论而要学的。总之，这一切都要通过学生的思索成为他们本人的。“我思”的认识不仅表达在学生对类似事物的分析和独立推断中，还表达在对“被给予的”进展疑心性、批判性的追征询中。
7、文本中的东西，或者是教者讲解的东西，学生能够对它们予以思辨是正确的吗？当下我们的学生这种认识太薄弱了。德国教育家雅斯贝尔斯说：“假设有人能精确地复述我所说出的一切，并能理解我所考虑的事物，然而却从来不预备有些微疑心精神和自主认识，那么，如此的考虑者是可有可无、于世无补的。”特别显然，这位教育家把“疑心”和“自主”是联络在一起的。我们能够如此说“存心诘难”，予以追征询，把“被给予的”变成主动考虑的，这才是真正的“自主学习”。事实上培养学生的以上三种认识能够贯穿在我们高效课堂的各环节中，如如何设计自学提示、如何评价学生学习状态，如何落实处理语文科“兴趣拓展”环节中来源于学生的征询题等方面，老师时时
8、应该具备培养学生自主学习的认识，而不是简单的走走程序。下面，再谈谈高效课堂中老师的“教”。显然，要让自主学习产生宏大的效果，“教”是必须注重的，老师必须在“教”上下功夫，而非把“赌注”下在让学生一味自主上。在“主体”“主动”“我思”如此的认识根底上，有效的施行老师的教，学生的“自主学习”就不再是简单的为了自主而自主了。在我们的高效课堂教学中，老师在学生明白了他们已经明白和能够明白的东西后往深层次的征询题上引是教，协助处理学生不能自主处理打破的知识点是教，按照课堂动态生成进展适时的点拨指导是教教的作用有如撒网捕鱼，无经历的旁观者看到网中的鱼就伸手去抓，但鱼特别滑，一挣扎就从人的手中挣脱，逃之天天
9、。因此渔夫告诉他，把手指插入鱼鳃就稳妥了。以语文教学为例。解读文章需要找准“文鳃”，没有教，部分学生也许能自我寻找到“文鳃”，但效率低下。教者的作用确实是通过巧妙地引导学生，让学生减少找到“文鳃”的时间，先教后习，再教再习，再习再教这是教学的铁律。也能够如此说，在教与学的过程中，学生受了什么样的教，他们就有什么样的自学才能。因此，我们在强调学生“自主学习”的同时，要做到不忘掉对教育根本原则、规律的尊重，特别是教者在教学中应有作用的尊重。在课程改革进入深水区的今天，教学改革的成败与否，既决定着课堂教学效率的高低，更决定着课程改革是否在课堂中能够生根发芽。让我们共同讨论，共同坚守，共同迎接课堂教学改革丰收季节的到来。