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1、其他论文之论学校“软环境”与学生的心理健康 “硬环 境”和“软环境”两大类。学校“硬环境”是指学校中对学生的身心开展产生实际阻碍的，有较为明确的要求 和详细评价标准的客观条件，如学校中的学科设置和教学、学校的常规治理以及教学设备、周边环境等等。与 “硬环境”相对应的学校“软环境”是指学校中客观存在的，主要由老师操纵和把握的，经常以潜移默化的方 式对学生的身心开展产生实际阻碍的各项条件。如学校和班级的风气、老师的人格特点、老师的教育方法等等 。假设将学校视为一个完好的系统，那么学校“硬环境”能够说是这个系统中的硬件，它对学生的身心开展一 般起积极促进作用，而学校“软环境”则是这个系统中的软件，它
2、对学生的身心开展产生何种阻碍，取决于在 这一环境中起主导作用的老师，其阻碍可能是积极的，也可能是消极的。“软环境”中的消极要素假设不能得 到有效抑制，就会对学生的健康开展产生不利阻碍，而这种阻碍的最直截了当后果是危害学生的心理健康，甚至导 致学消费生各种心理障碍。本文试从学校“软环境”“软环境”建立的更为广泛的关注和探究。一、学校“软环境”的特点学校“软环境”对学生身心开展的阻碍是多方面的，但它对学生心理健康的阻碍最为深切，学校“软环境 ”对学生身心开展的阻碍如空气般无时不在，但实际发生阻碍的某些要素却经常在无认识当中被人们所无视， 老师在学校“软环境”建立中应该起主导作用。但由于老师本身对“
3、软环境”中特别多要素的理解各有不同，因 此，老师操纵下的学校“软环境”会存在特别大差异。上述种种情况的客观存在都和“软环境”本身的特点直截了当 相关。概括地说，学校“软环境”主要有以下几个特点：“软环境”内涵和标准的模糊性。学校“软环境”概括地说主要包括四大方面，即学校和班级的风气；老师的教育方法；老师的人格特点和 心理健康情况；每个大的方面里又包含假设干个要素。从大的原则上来看，这几大方面的内容以及其中各要素的 内涵都不难理解和把握，如我们崇尚什么样的校风、班风，好的教育方法有哪些特点，老师应该具备哪些优良 的个性质量等等，这些征询题在一些相关的教育理论中都有比拟明确的阐述，但凡接受过较为系
4、统的职业培训的 老师头脑中并不缺乏这些根本概念和原理。但是，在实际的教育中，在将这些理论转化为详细的教育行为时， 各要素的内涵和标准就不那么容易把握了，大多数情况下需依详细情境而灵敏掌握。比方，“自由”和“纪律 ”，什么时候应该让学生享有充分的自由，什么时候又必需要求学生严格地恪守纪律，这必须依详细事件、具 体场合，甚至详细的每一个学生而有所不同，因而，理论中的所谓“民主”，在实际的教育中，只是一个“弹 性原则”而不是“硬性标准”，“软环境”中的各要素都具有这一特点。“软环境”理解和操纵的差异性。正由于“软环境”中各要素的内涵和操作标准是模糊的，实际上只是一个一般性指导原则，因而，在详细 的教
5、育实践当中，由于每位老师本身所持的儿童观、教育观各不一样，因而，他们对“软环境”中各要素内涵 的理解有特别大差异，而老师对各要素内涵理解上的不同，必定导致实际教育操纵中分寸和尺度把握上的差异。 例如，以人为本的教育中特别强调要尊重学生的人格，认为这是施行有效教育的重要前提，也是塑造学生优良 个性质量和促进学生心理健康的关键。但是，终究什么是尊重，如何样做才是真正的尊重，每位老师的理解各不 一样，每位老师对它的注重程度也不一样，表达在详细教育手段和方法中的教育行为就更不一样了。“软环境”阻碍和作用的浸透性。学校“硬环境”的存在是客观的，每位身临其境的老师和学生都能明晰地认识到它的存在和它所发生的
6、每 一个变化，随着社会的进步和开展，以及教育科研的深化，学校“硬环境”会不断改善，逐步为学生提供更好 的教学条件，设置更为科学而合理的各科教学并施行更为有效的教学治理。学校“软环境”尽管也客观存在， 但它的存在更多的时候就象空气一样，尽管特别重要，但却时常被人们无视，它对学生的阻碍也象空气一样， 时刻相伴，但却是在不知不觉中渐渐浸透，能够说老师组织下的每一个教育环节，老师对学校中发生的每一个 事件的处理过程，老师无认识下的一言一行，甚至一个眼神，都构成一种环境，它潜移默化，日积月累，对学 生的身心开展产生着深远的阻碍。二、学校“软环境”对学生心理健康的阻碍学校“软环境”对学生心理健康的阻碍是极
7、为深远的，主要表如今以下几个方面：“软环境”阻碍学生正确自我认识的构成。自我认识是人类自我认识的重要组成部分，概括地说它主要包括两个方面，即自我观念和自我评价。正确 的自我认识是心理健康的重要标志，也是儿童个性全面开展和优良个性质量构成的前提条件。学生正确的自我 认识是在良好的教育、教学条件下逐步构成和开展起来的，在这一过程中由老师调理和操纵的学校“软环境” 起着至关重要的作用。特别是由于各年龄阶段学生心理开展的不成熟性和认识水平低的局限，而使他们表现出 对来自老师的评价较为敏感，对本人在同龄伙伴中的地位较为关注，对学习中成败的体验较为深化等特点，这 就更使他们对学校“软环境”中各要素的阻碍有
8、着特别强的易感性。因而，老师对每个学生所持的态度、所做的 评价和所采取的教育手段和方法，都会直截了当阻碍学生对本人的评价和认识，最终阻碍学生正确自我认识的构成 。“软环境”阻碍学生和谐人际关系的建立。人际关系和谐是心理健康的一个重要标志，也是对心理健康的一种强有力的促进。学生能否在学校里和老 师、同学建立起和谐的人际关系，对他们心理的健康开展有着极为深远的阻碍。研究说明，学生中出现的各种 心理征询题以致于较为严峻的心理障碍，特别多都和学校中不良的师生关系、不和谐的同学关系亲切相关，因而， 协助学生建立良好的学校人际关系是促进学生心理健康开展的重要途径。老师是学校中人际关系的核心，是学 校中各种
9、人际关系的主要协调者，老师的人格特点，老师的心理健康情况，老师的教育方法和手段，以及老师 所倡导和培育的班风，无不对学校中的各种人际关系产生深化阻碍，因而，加强学校“软环境”建立是建立和 谐人际关系的重要前提。“软环境”阻碍学生健康情绪生活的营建。人的任何心理活动都伴有相应的情绪体验，因而，情绪是否健康，能比拟明显地反映出一个人的心理健康 情况。学校“软环境”中的许多要素都能够直截了当或间接地阻碍学生的情绪，使学消费生积极或消极的情绪反响 ，也确实是说，在这种由老师营建的心理气氛和环境中，学生既可能构成满意、愉快、乐观、爽朗的良好情绪状 态，也可能产生压抑、忧虑、恐惧等不良情绪反响。因而，每一
10、位老师都应该关注与学生的情绪生活息息相关 的学校“软环境”，协助学生营建健康的情绪生活，让积极向上的乐观情绪成为学生社会生活的主导情绪。三、学校“软环境”建立的着力点从一定意义上来说，学校中的“软环境”比“硬环境”更为重要，其发挥作用的原理就好像计算机上的硬 件和软件，硬件因而特别重要，但是，硬件作用的真正发挥必须依托先进的软件。学校“软环境”对学生的心理 健康产生深远阻碍的事实再一次提示我们，必须高度注重并加强学校“软环境”的建立。加强理论学习，提高老师的理论素养。老师的理论素养和水平是他们在教育实际中能否特别好地把握学校“软环境”中各要素根本原则的重要前提 ，因而，加强理论学习，提高老师的
11、理论素养和水平，并在此根底上构成正确的“儿童观”和“教育观”，应 该成为贯穿每个老师整个职业生涯的根本任务。在根底教育岗位上工作着的老师，大多数毕业于正规师范院校 ，或曾经接受过较为系统的职业培训，关于教育理论他们并不生疏，有的甚至学过两遍、三遍，但是，就一个 人正确的“儿童观”、“教育观”的构成和确立来说，如此的学习还远远不够。首先，在系统学习教育理论时 ，他们之中的特别多人还只是从一个校门跨入另一个校门、毫无教学经历而言的学生，在缺乏经历佐证的情况下 ，他们对特别多理论征询题的理解是特别浅薄的；其次，在特别多学习中人们过于关怀如何考试、如何结业，并没有真 正动脑筋去考虑征询题，在这种情况下
12、，有些知识不可能真正转化为本身的教育观念；最后，教育理论本身在社 会不断进步的新情势下也是在开展的，随着教育科学研究水平的不断提高，新的研究成果层出不穷，新的教育 方针、政策时有出台，老师一旦忽略了理论学习，其思想和观念就会落伍，甚至和时代的开展背道而驰。在老师中普及心理卫生知识。关怀并自觉维护学生的心理健康，做学生的心理保健医生，这是时代给予老师的新的使命，也是社会开展 对老师提出的更高的要求。为了完成这一使命，培养具有良好心理素养和健康心理状态的跨世纪人才，就必须 面向老师普及心理卫生方面的知识，以引起广大老师对学生心理健康征询题的高度注重和对学校“软环境”建立 的广泛关注。只有老师思想上
13、注重了，并掌握了这方面的初步知识，他们才能够不辱心理保健医的使命，自觉 营建有利于学生心理健康开展的学校环境，及时觉察、操纵学生身上可能出现的心理方面的征询题，并对个别学 生已经出现的心理方面的征询题给予必要的协助。目前，根底教育工作岗位上的绝大多数老师，在校期间学的老 心理学教材中，这方面的知识远远不够，需要补上这一课。开展针关于老师的心理征询活动。老师的心理健康情况作为学校“软环境”的重要组成部分，对学生的心理健康有着深远的阻碍。心理健康 的老师，能够通过本身的言行为学生塑造一个借以模拟的完满形象，使学生在其潜移默化的阻碍下向健康的方 向开展；心理健康的老师，能在学生中间制造一种和谐与温馨
14、的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快。相反，教 师心理不健康，会直截了当危害学生的心理健康，如老师对学生怀有敌意，态度专横，学生制造性、独立性的开展 就会遭到抑制；老师本身有依赖感，不平安感，他便可能通过为学生提供大量的协助，使学生也构成依赖心理 ，从而使老师本人的平安需要得到满足。老师职业是崇高而伟大的，但老师工作的辛苦、繁琐和压力，却极易 使他们滋生各种不良情绪，或产生一些其它方面的心理征询题，这些心理征询题假设不能得到及时疏导，会逐步加 重甚至导致各种心理障碍，因而，在学校中开展针关于老师的心理征询活动，使每个老师都有一个健康的心理 状态，是学校心理健康教育不可无视的一个重要环节。注重优良校
15、风和班风的培育。优良的校风和班风是学校“软环境”的重要组成部分，是老师和学生保持健康心理状态所必须的重要土壤 ，学校和老师应从以下几个方面加强这方面的建立：1.营建民主平等的心理气氛。所谓心理气氛，概括地说确实是对人的心理开展有实际阻碍的气氛和环境。学校和老师应努力制造一个民主 平等的心理气氛。学校中应大力倡导学术民主，教学相长，鼓舞老师和学生独立考虑，敢于向权威挑战，敢于 发表不同意见；领导和老师的工作方式要民主，领导和老师之间、老师和学生之间的关系是既是师长，又是朋 友，既是领导，又是同志，任何强迫命令、简单僵硬、粗暴干预的工作方法都是不可取的；领导和老师要一视 同仁地对待四周的每一个人，
16、处理征询题要公平、公正。2.倡导团结合作互助精神。学校在老师之间、学生之间倡导互助合作的精神，鼓舞和指导老师和学生互相尊重，互相保护，培养起学 业上互相商讨，生活上互相关怀，政治上互相协助，工作上互相配合的良好风气。要正确处理竞争和合作的关 系，既要利用好竞争的鼓舞作用，又要设法防止可能由竞争带来的不良阻碍。尤其是在逐步实现从“应试教育 ”向“素养教育”转轨的今天，学校和老师更要留意正确对待考试成绩，不能把考试成绩作为衡量老师和学生 的唯一尺度，更不能把它当做“制服”学生的有力武器；学校和老师要指导学生以各种方式关怀家庭生活、学 校学习、社会习惯等方面有困难的学生，使这些学生能够在老师的和同学的协助下，早日迈进新生活的大门。3.培养遵章守纪的良好习惯。学校和任何社会群体一样，既要有民主，也要有集中，既要有自由，又要有纪律，既要培养学生敢想、敢 说、敢做的精神，又要养成接受行为标准、遵章守纪的良好习惯。为此，学校和老师应坚持对学校制定的各种 规章制度进展催促和检查，适时而合理地进展奖惩，构成凡事有章可循、有章必依、遵章守纪的良好风气。总之，从学校“软环境”的改善和建立入手，优化学校教育环境，是贯彻落实“素养教育”精神本质的重 要环节，是推进和施行学校心理健康教育的关键，是促进学生身心健康开展，培养具有良好心理素养的跨世纪 人才的有效途径，应该引起社会各界的高度注重。