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1、其他论文之浅谈课堂中存在的不当讨论 建始县实验小学 唐云华课堂讨论是发挥学生自主性，并使其更大程度参与课堂教学的一个重要策略。从学生个体和群体的角度来说，讨论较之提征询，学生参与教学的覆盖面相对更大。因而，课堂讨论在有限的时间内更多地保证了多数学生自主学习和开展的时机；在讨论中，学生必须思维、倾听，作出推断，从而构本钱人的观点。这使学生的思维遭到启迪，灵感得以突显，从而提出制造性的观点。因而，在课堂上，组织学生开展讨论，有利于促进学生思维和智能的开展。但目前许多课堂上充满着种种不当的讨论，而一旦如此的讨论泛滥，何谈学生主体性发挥的积极意义呢？要么流于浅薄，要么虚张声势，甚至是课堂秩序混乱。这类
2、不当的讨论主要表如今以下几个方面：1.提供应学生讨论的征询题，本身没有讨论的价值。学生针对什么征询题展开讨论，直截了当决定了讨论的质量和效果。细心审视课堂讨论中的征询题不难觉察，课堂上的小组合作讨论大多是随机进展的，老师提出要求，学生立即开场讨论，并没有进展预设或深思熟虑。一些征询题没有讨论的必要，如征询题过于简单，教材中可直截了当找到答案，或是征询题难度太大，远离学生的最近开展区；一些征询题虽有一定的考虑性，却缺乏争议性，也就失去了讨论的本来意义。在小组合作讨论中，真正具有认知矛盾和思维冲突的，能引发学生深化考虑并产生剧烈争论的征询题并不多见；一些征询题虽具备一定的认知冲突和争议性，但却远离
3、课标规定的教学目的，也没有讨论的价值，如在地理课上讨论物理征询题。2.对课堂讨论过程缺乏合理地调控。由于老师提供应学生讨论的征询题的不合理，造成课堂讨论经常是我说我的道理，他说他的观点，互相之间根本不能聚焦在一个点上展开讨论，如今老师又未能适时地加以引导与调控，因而经常因受时间的限制，小组成员尚未全部发表意见，讨论就被终止了。因而，作为合作学习的小组讨论，小组长并未将本组的不同意见加以整合，而小组长根本上只是向全班交流其个人的观点，关于小组其他积极考虑的学生来说，本人的意见根本没有时机引起老师和同学的关注，这对其主动参与讨论的积极性无疑是个负面阻碍。有的老师在课堂上让四个小组分别讨论四个不同的
4、征询题，然后分别让小组长代表全组在全班发言。这种企图节约时间的讨论，实际上是剥夺了学生学习理解另外三个征询题的权利。其本质上仍然知识的单向传递，只不过由老师讲换成学生讲解，对多数学生而言，既没有得到思维才能的提升，也没有掌握根本知识。这类讨论只是给人以学生全员积极参与教与学互动的假象，是一种低效或无效的教学。3.对课堂讨论的结论缺乏科学的评价。在课堂讨论过程中，学生的讨论结果无外乎有以下三种情况，其一，结论与老师预设的完全一致；其二，与老师预设的部分一致；其三，与老师的预设完全不一致。有些老师统统加以无原则确实信，没有指出对在哪里，精彩在哪里，也没有指出错在哪里，使学生的学习收效甚微。显见，出
5、现上述不当的课堂讨论，老师具有不可推脱的责任。那么，如何改变这种现状，提高课堂讨论的有效性呢？笔者认为可从以下几方面加以努力。首先，老师对教学内容的研究应领先于学生，深化于学生。必须从教学内容中有效选择那些有较大讨论价值的征询题组织课堂讨论。那么什么是有较大讨论价值的征询题呢？一是教学的重点、难点；二是该内容在学习过程中易与其他内容（地理原理、规律或概念）混淆；三是结论具有多元性或争议性；四是该内容必须处在学生学习的最近开展区；五是与学生已有经历相冲突。这些教学内容单纯依托老师的讲授，学生难以掌握。只有在在讨论中激发思维、构成比拟，才能出成果，出新意。其次，老师对将要进展课堂讨论的征询题要进展
6、学情预测。老师必须事先把握学生可能存在的征询题和可能提出的观点，并预设相应的处理方案，为适时的点评与调控奠定根底。第三，在课堂讨论前，老师要进展适当的引领，明确征询题指向，标准讨论程序，先独立考虑后合作交流。老师要正确处理好老师主导和学生主体的关系，明确老师在讨论过程中是引领者、参与者和调控者。老师的研究态度、水平和引领艺术、参与程度以及调控才能都是构成讨论成败的关键要素。这里的“艺术”、“程度”、“才能”是指对学生的知识面、学习才能、学习兴趣的深度知晓和适度把握，是指营建“跳起来才能摘到果实”的理想的心理气氛。讨论要表达自主，但绝不能开展成沙龙闲谈。目的是教学的最高基准点，失去了目的，就失去
7、了自主的意义。第四，在讨论过程中，老师应平等地参与讨论，并在参与交流中不断丰富和提升本人的见解。事实上，在讨论的关键之处，许多学生都在观察老师是否有进展评价的迹象。如今，老师不以权威的身份参与讨论，更能激发学生的积极考虑。第五，在讨论接近尾声时，老师应给予恰当的评价。在质疑辩论中，学生有荒唐的观点，是正常的，关键是老师要有正确的评价立场。老师要充分确信学生的发言，对答复正确的要确信；对部分正确的观点，在从学科角度确信的同时，还应一针见血地指出其错误，并与学生共同分析错误产生的缘故；对完全错误的观点，一方面指出错误所在，并分析错因，另一方面要确信其错误的价值，即便其他学生防止重蹈覆辙，鼓舞学生大胆亮出本人的观点。关于结论多元化的征询题，应特别表彰学生独到的见解和特别简捷的表达方式。第六，将讨论的结论巧妙地设计成课后作业，以稳定课堂讨论的成效，深化讨论的征询题。我们相信，只有如此，才能理性地组织课堂讨论，正确地引导学生去寻找征询题的本质意义。作为老师，我们必须记住，课堂讨论不仅是一种方式，它充实着老师的参与与学生的活动，它仍然一个完善的课堂环节，需要去伪存真，存同求异。