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1、其他论文之论小学生的活动化学习 一、活动化学习的概念学习是人在社会生活实践中，在与别人的交往过程中，自觉地、积极主动地掌握社会的、个体的经历，探究未知的知识，以实现人的全面开展的过程。活动是主客体互相作用的桥梁和中介。在教育中，儿童要认识世界、开展知识、构成才能，活动是唯一的方式。因而，活动的内含是极其丰富的，有外显的物质操作，也有内隐的精神操作；有形体的，也有心智的；有智力的，也有非智力的；有课内活动，也有课外活动；有集体的活动，也有个体的活动；有师生间的交往活动，也有学生与学生之间的交往活动。活动化学习确实是从外到内、从身到心都以一种积极的、亢奋的状态从事学习，从而获取知识，开展智能，构成
2、积极的态度和倾向。二、活动化学习的特征1.主动性。学习是一种掌握经历、探究新知的过程，其中充满着各种矛盾，知与不知、会与不会是根本性的矛盾，人们通过学习处理这些矛盾，由不知转化为知，由不会转化为会，有知之不多转化为知之较多，这些转化都是学习者主体活动的结果。换句话说，在学习过程中，学习者不断以主动的探究者和征询题处理者的角色出现，要负责整个征询题的处理效果，这是传授接受式教学永远无法实现的，也正是活动化学习的核心精神。2.开放性。与成人比拟起来，小学生学习的一个最大特点确实是以群体活动为主要方式。这种群体活动确实是交流，包括与老师交流，与伙伴交流。开放性是这种学习的重要质量，它表现为学习者的学
3、习状态是舒展的而非拘束的，是爽朗的而非呆板的，是开放的而非封闭的。学习的开放性要求学习者在心态上能兼收并蓄、广采博收；在行为上能独抒己见，不随意盲从，构成科学性、批判性的学习质量和良好的交往才能。3.多维性。在活动化学习中，学习者对事物的感知是立体的而非平面的，是多维的而非单一的。4.制造性。在活动化学习中，制造性不只限于首创史无前例的新知识、新见解，更应该包括对本身原有认知构造的打破。5.外显性。如前所述，活动本来就有内隐和外显之分。活动化学习格外强调外显的活动，即学生的物质操作活动和言语交流活动。这主要是针对传统教学中过分夸张内隐的、观念的活动，无视学生实践的、感性的活动，以增加动手、动口
4、的时机。外显性要求学习者尽可能地参与有物质方式的学具操作活动、有物质对象的观察活动以及师生之间和伙伴之间的口语表达活动，尽可能地以直截了当经历的方式感知书本知识。三、活动化学习的功能首先，活动化学习具有动力功能。个体的学习需要积极的动机、兴趣、态度、倾向，这确实是学习的动力。有了它，个体就有了学习的要求和渴望，进而有学习的意志，直至完成学习任务，获得成功。那么，这种动力从哪儿来呢？我认为，最强烈、最持久的动力来自行为本身，活动化学习中充满着已经明白与未知、探究与觉察，学习者从中爽朗了身心，交流了思想，觉察了新奇，张扬了个性，必定构成积极的态度和倾向，推进学习不断地向更深层次挺进。其次，活动化学
5、习具有操作功能。当个体具有强烈的、持久的学习动力之后，最需要确实实是学习方法了。什么是学习方法？它是一系列互相联络的活动，是学习者发挥本人的心理才能和体力以完成学习任务的手段与途径。最后，活动化学习具有智能功能。获取知识、提高才能本是学习的重要任务，离开了它，学习便是毫无意义的事情了。在这一功能上，活动化学习与一般意义的学习有三个不同点：第一，注重丰富的感性积累，要求尽可能地以直截了当经历的方式感知事物、学习知识；第二，感知方式的多维性，使得活动化学习中所获得的知识更加接近于事物的本身。第三，活动化学习要求学习者参加大量的社会交往，把交往活动作为质量锻炼和科学认识的重要途径，实现自我开展的目的
6、。四、老师在活动化学习中的地位与作用1.提供条件。活动化学习需要特定的条件，主要有三个方面。第一个条件是课程。在学科类课程中，老师要贯彻活动化学习的思想，把考虑和工作的重心从如何教学生转变为如何协助学生学习，如何为学生的活动化学习提供协助。第二个条件是资源。教材、教辅材料都是学习的资源，需要老师有选择地给予提供。第三个条件是场景。活动化学习依赖于群体的活动，学校、班集体和各种各样的小组都是活动化学习的特定场景，这些场景的质量、气氛将直截了当阻碍学生的学习效果。2.创设情境。老师要努力呈现“真实的征询题”，摒弃那种纯粹方式上的、与学生的切身实际不发生任何关联的征询题。老师要培养学生开掘征询题的适
7、应，这种适应一旦养成，学习中“真实的征询题”就会一个接着一个不断出现。3.强化刺激。行为主义学习理论把人的学习行为分成两个元素：刺激和反响。刺激是外界提供的，反响是学习主体内部的行为。活动化学习强调学习的自主性，但不无视老师给予的刺激。只有在自主与刺激的共同作用下，学习才会保持长盛不衰的活力。老师要认真研究刺激的最正确时机、刺激的策略与方法、刺激的强弱等征询题，使刺激更加有效，反响更加积极。4.积极参与。老师要以平等的身份参与到学生的学习中去，使学生置身于平等民主的气氛中，加强学习的自主性。5.真诚协助。当老师参与到学习过程之后，他便以一个学生的心态、学生的情绪、学生的认知去从事学习活动，就容易觉察学生在思维流程和行为进程中的障碍，理解学生学习的焦虑与困惑，也便于用本人的智能给以真诚的协助。6.全力促进。在活动化学习中，老师不是知识的传授者，而是学习活动的促进者。假设老师对学生的学习不断给予积极的关注，在与学生分享成功的喜悦的同时，也共同承担困惑时的焦虑，那么这种促进确实是积极的、有效的。7.委婉矫正。当学生的学习出现偏向、片面、曲解等征询题的时候，老师的任务确实是矫正。而这种矫刚要以保护学生的好奇心、求知欲为准则。8.及时评价。学习需要评价，儿童的学习尤其需要老师的评价，儿童从中不断获得学习的动力，明确学习的方向，调整学习的行为，最终到达理想的学习效果。