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1、其他论文之课堂内学生交往技能初探 下面两种现象，我们每个人都耳熟能详。 家长叮咛小孩：“上课要认真听讲，答复老师的征询题。” 老师要求学生：“认真听讲，积极动脑，积极发言。” 然而，小孩是如何做的呢？不尽如人意。家长、老师的要求笼统抽象，如何样做才是认真听讲、积极发言呢？凡此详细实在的指导，几乎是空白。如何纠正这一注重结果而无视过程的指导偏向呢？ 从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程。教学过程中传递的信息要为学生接受、加工、顺应或同化，需要老师与学生、学生与学生互相间展开平等而充分的多向交往。只有当师生间的垂直交往与学生间的水平交往的渠道都畅通无阻时，学生的认知主体性才能充分的
2、发挥，教学才能获得良好的效果。交往能否顺利与和谐，与交往技能相关。因而，我在日常教学中着力对学生进展课堂交往技能的训练。下面谈谈我的一些粗浅的探究。 一从有用性和可操作性角度出发，我们把课堂交往技能训练内容详细化为四个“学会”。 1、学会倾听别人发言倾听别人发言包括倾听老师讲课和倾听同学发言。要求学生积极做好倾听的心理预备，留意力集中指向所要探究的学习征询题，先独立想一想对这个征询题是如何样想的，然后谦虚倾听别人的发言，逐步学会记住别人的发言要点，不随意打断别人的发言，学会用言语信号和非言语信号，作积极的信息交流。所谓非言语信号，主要包括交换目光、侧耳倾听、举目凝视等；所谓言语信号，主要是对别
3、人的发言赞同、接受时，说出表示支持性的言语，如“我也是如此想的”，“我觉得你说的对”；假设别人说的不全或答错了，则应该陈述本人的方法，扩大或修正别人的意见；学会质疑、发征询，学会向别人请教，听不明白时恳求对方作进一步解释。 2、学会陈述本人方法陈述本人方法包括答复老师的提征询，参与学生间讨论时的发言。我们要求学生先想后说，想好再说，做有预备的发言，逐步做到语言完好、条理明晰、连接流畅、生动自然，留意恰当操纵音量。即参与讨论时音量要小，不能阻碍其他小组的学习；答复提征询时音量要大，让全班学生都能听见。 3、学会修正别人观点修正别人观点，主要指修正同学发言。我们要求学生先确信对方发言中好的、对的方
4、面，再诚恳地指出缺乏，谈出本人的意见，切忌讲损害对方的话。因而，老师也要敢于接受学生的“挑刺”。 4、学会接受别人意见接受别人意见包括接受批判与建议。我们要求双方本着平等的态度，乐于接受意见，耐心的听对方说完。意见中肯，点头表示感激；意见不太符合实际情况，甚至于不恰当时，也要听得进，提示本人今后要留意这方面的征询题，做到有则改之，无则加冕。假设时机适宜，也要学会适当的进展辩白，以保持交往双方心理的融贯。 二我们所进展的课堂交往技能的训练，关注的不仅是训练的目的和内容，更注重训练的过程和方式。 1.认知指导不良的交往方式往往是缺乏交往策略知识所致。课堂交往技能的训练，首先要教给学生有关交往策略知
5、识，以指导交往行为。老师能够通过言语讲解指导学生应该做什么和如何去做。讲解时，遵照技能训练的根本规律，在把握交往技能的总体构造的根底上，将其分解为一系列的详细行为，分要点进展训练。如倾听技能分解为：凝视对方目光、身体前倾、点头微笑等。在分项讲解的根底上再指导学生综合应用于实际交往中。 2、典范示范课堂上进展训练的一种最普遍的方式确实是老师为学生提供典范，学生进展模拟。老师是一本活生生的“教科书”，其一言一行都会对学消费生难以估量的阻碍。美国的J。奇尤依指出：交往技能是老师的一种素养。对学生来说，老师应是交往方面的“专家”、“典范”。如课中老师要尊重学生的发言，不随意打断，不轻易否认，哪怕学生说
6、错时，老师也要耐心等待，让学生说完，充分展现其思维过程。老师还要留意树立学生典范，学生观察到本人与典范的类似性，更会用心观察学习。 3、体验引导课堂交往技能的训练必须诱发情感体验，由于从认识到行为都离不开以情感为核心的意向系统的驱动。交往过程中，要让学生体会别人情感，体验交往之乐，体验交往技能训练的价值感、成功感。 4、行为演练老师要指导学生在课堂情境中抓住契机进展练习，也可设定相关情境，塑造良好的交往行为。练习时，当学生的交往行为表现接近预期目的时，应及时予以适当的鼓舞，如老师微笑确信、口头表扬等，从而促进交往技能的保持与内化。 三课堂是一个动态开展的过程。儿童的许多课堂行为是带有偶尔性的，
7、这种偶尔性能够向必定性转化。老师要强化课堂交往技能训练的认识，促使偶尔性转化为必定性，促使学生的课堂交往行为标准化。训练时留意两个征询题。 1、课堂交往技能是一系列行为的、认知的、情感的过程和谐的结合起来的才能，因而训练时应灵敏、综合运用各种方式。认知指导是训练的起点，体验引导是训练的中介，行为演练是训练的落脚点。如课中提征询，学生应对时，老师悄悄地提示一句“认真倾听别人的发言，这是对别人的尊重”，其将遭到春风化雨般的教学效果。而当学生答错被部分同学哄笑时，老师应及时引导：“别人说错了，你应主动修正，积极协助他。试想：假设是你说错了，别人取笑你，你又如何想呢？”移情性的话语将在学生的心中激起波
8、涛。而当大部分学生做得正确时，老师的一句“说得好，大家听得也特别投入”，这种语言表扬又无疑对学生的行为给予了积极的强化。 2、训练时间的长期性。课堂交往技能的训练，不是一蹴而就的，而是一个渐进的复杂过程。这不仅由于训练的内容是丰富的，而且还由于训练是一个从分项到综合、从简单到复杂逐步完成的过程，因而学生对课堂交往技能的掌握也必定要经历由不会到会、由不纯熟到纯熟的开展过程。因而，老师进展训练时不能试图“毕其攻于一役”，而要按部就班，持之以恒。 总之，课堂交往技能训练，能够改善课内交往，促进构成合作性、支持性的课堂气氛，促进交往双方互相认知、互相沟通与互相作用；对课堂之外学生人际交往才能的培养与开展具有迁移作用。课堂交往技能训练有助于学生学会学习，学会交往，学会合作，为其生存、开展与成功奠定不可或缺的基石。