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1、其他论文之初中综合实践活动的实践反思 当前综合实践活动课程已经由“理想课程”转化为“文件课程”，构成了国家的课程计划和课程开发指南的整体框架。鉴于全国有许多地点已全面启动施行综合实践活动课程，我们对该课程施行者和部分学校治理者进展了访谈，以此分析目前的施行情况，并为后阶段的理论和实践研究提供参考。反思之一：课程价值的追求与现实取向的偏移综合实践活动课程的施行价值在于弥补单一学科课程的缺乏，通过它全新的教学方式的辐射，带动学科课程实现教学方式的转变，克服传统教育的弊端。因而，综合实践活动课程成为本次课程改革的重点。然而，学校和老师在施行该课程时的价值取向却发生了根本的偏移。一是某些学校受市场利益
2、的驱动导致课程施行中出现许多不标准的操作行为。如以开设综合实践活动课程作为提升学校品牌为唯一价值追求，当有上级检查时开出一些课来做模样；二是在经济体制转换的复杂环境中，部分老师特别是青年老师的价值观念和价值取向发生变化，从传统的集体主义向利己主义偏移，以个人利益为出发点，决定对工作的取舍和投入精力的程度。调查觉察，有大部分老师在课程伊始便对综合实践活动课程逐步失去了热情。由于在综合实践活动施行过程中复杂、琐碎的指导工作和相当广泛的指导空间要求老师投入更多精力，而经济收入却不如中考考试科目。反思之二：课程执行的难度与老师素养的薄弱综合实践活动课程中老师的指导作用详细表达在：老师要设计整体的活动方
3、案，在活动方案中要对学习内容、目的要求、组织方式和时间分配等做出安排；在组织施行活动课程过程中要向学生提供必要的人力、物力条件；这门课程的特点又决定了没有现成的适宜所有学校和班级的教材和传统意义上的教案。因而，该课程的施行要求老师具有较高的综合素养。但是，追溯老师在学校所受的教育和毕业后作为老师所遭到指导的过程，主要是在分科教学的环境中，受学科教材、教法的阻碍开展起来的。多年来所遭到的阻碍以及所从事的教学活动，使他们更习惯传统的学科教学方式。在完成教育转型的过程中，老师必定会遇到各种困难和征询题。主要表如今观念上的滞后，对设置综合实践活动课程的意义和目的不明，对其本质不理解。一些老师认为让学生
4、玩玩、说说、动手制造即为活动课。在活动中学生、老师的地位、任务不清，老师不明白使用什么方法指导学生去活动，离不开教材的束缚，摆脱不开“教”的方式，在头脑中缺乏学生自主活动的概念，面对如何组织学生进展实践活动，往往是束手无策。关于学生的评价方式的改变更是受简单的分数评价的阻碍，老师更是感到不知所措，有的学校甚至干脆忽略评价这一环节。反思之三：课程概念的混乱与理解操作的困惑调查结果显示，有一半左右的老师不明晰综合实践活动与课外活动的内容、学科兴趣小组内容、学科课程中实践活动的区别终究在哪里。缘故之一是这些概念是专家学者的研究术语，基层老师特别难分清其中差异；加上许多活动课老师兼任学科教学工作，如此
5、的情况可能使两类课程混淆不清。缘故之二，综合实践活动课程内容规定本身具有特别多的模糊性。教育部的文件尽管标准了综合实践活动必修课的主要内容为：研反思之四：课程的整合特点与课时规定的分裂旧课程单一的课程构造、相对封闭的学科体系严峻脱离时代开展的需要，综合化是社会进步的必定结果；课程综合化是科学本身自然统一性的特点及其开展规律的本质反映；综合化是综合实践活动课程的根本特点。但是，在调查中我们觉察许多学校是如此执行每周不少于3课时的综合实践活动时间这一国家标准的：将每周3课时的综合实践活动时间规定为一节劳技课、一节班会活动课加上一节信息技术教育课，违犯了综合实践活动最根本的一个要素，即综合性。它的内
6、容和目的都是综合的，综合教育的思想是该课程的最根本理念。这种异化了的课时规定，严峻背弃了综合实践活动课程原有理念，又让它如何去引导教学？反思之五：课程支持的需求与现实地位的缺失课程改革的意义和难度，不亚于上一个世纪之交的“废科举、兴新学”，综合实践活动课程又是本次课程改革的难点。由于综合实践活动是在老师引导下学生自主进展的综合学习活动，是基于学生的直截了当经历、亲切联络学生本身生活和社会生活、表达对知识的综合运用，培养学生综合才能的课程形态，是所有课程领域中综合程度最高、开放性最强、施行过程中的不确定的关联性最强的，施行时涉及的课程资源最为广泛复杂的一种课程形态。综合实践活动的施行与地点课程改
7、革需求和支持、学校校长的注重程度、学校老师的特点、政府和相应机构的协助都有亲切关系。然而调查觉察，综合实践活动在绝大部分学校中被作为一门还不够成熟的新“副科”地位存在，缺少应有的关注，课程支持严峻缺乏。施行的难度与课程相关支持程度不成正比。关于我国长期构成的自上而下的课程治理机制，关于一贯采纳分科教学的学校教育（包括师范教育），关于一贯注重考分的社会现实背景而言，这种情况都有其存在的现实必定性。施行过程中种种偏向的出现归根到底是施行过程中缺少相关的支持。调整措施：针对综合实践活动课程施行过程中的偏向与缺乏，应作以下调整。1.教育行政职能机构应建立专门的部门对活动施行进展专门治理，加大督导力度，
8、坚决纠正不标准的操作行为。2.综合实践活动教研室也应有专人负责（由于其它学科课程都有专门的教研人员）。如此便于经常开展常规教研活动，组织老师撰写经历论文、分析活动方案、编制活动案例，提高本身认识，组织老师互相交流，传播先进做法和经历，给一线老师多制造锻炼时机。另外，要集中市、区教研力量对老师在掌握活动课根本规律、活动方式、指导方法、评价措施和可能出现的各种征询题及处理方法等方面，进展操作层面的指导。3.学校要建立相应的组织（因其它课程领域均有“科组”负责），并构成倾斜的治理评价机制，营建课程改革的气氛，把学校建立成为培养创新人才和传播精神文明的坚强阵地。4.大学或师范学院应进一步加强对老师研究专业性征询题的支持。专家、学者要为老师进展理论层面的辅导，包括国内外教育情势与知识经济的需要，现代教育理论与素养教育的施行，课程体系的开展、沿革等内容。